《行动研究与学校心理健康教育》课题研究

                                                             国家基础教育实验中心重点课题秘书长李亚平
校长行动引领所要思考的问题
教育的核心是什么、学校在培养人上体现的优质目标是什么？
是单一的传授知识和学生掌握知识吗？还是全面发展的健康人格。
教育的核心应该是培养健康的人格，不是简单的传授知识。
塑造学生健康人格的教育才是真正的优质教育。
一个人有健康的人格可以走遍天下；一个人如果没有健康人格，即使他的学历知识再高、表面上再辉煌，都可能随时崩溃。
对一个青少年学生来说，成人成长比成才成功更重要。一个人宁可不成才、不成功，但一定要成人、成长。这就首先要求身心健康。他的心志应该是积极的向上的阳光的乐观的，而不应该是消极的、郁闷的、悲观的；他应该喜欢他人、乐于与人相处、具有较强的人际关系处理能力。而不是离群独居，孤芳自赏、郁郁寡欢，游离于集体之外。

2007年3月30日晚，在北京大学百年讲堂，香港凤凰卫视举行全球华人经典颁奖晚会，给刘翔、杨利伟一批青年人心中的民族英雄颁奖。当给物理若贝尔奖杨振宁教授颁奖时，杨振宁教授在讲台上说—
“我的最大贡献是帮助中国人树立了自信心，战胜了自卑的心理。”
学校心理健康教育行动研究的热点引发主要体现在媒体争先报道、领导重视开题、学校纷纷申报等三个方面
近几年虽然学校心理健康教育取得了很大进展，但现实中状况仍然不容乐观，主要突出在心理健康教育的理论研究与实践行动结合不够，理论研究对实践行动没有明确的指导作用。因此，为提高学校心理健康的水平，就要将理论研究和实践行动相结合，而行动研究就是最好的方法。
行动研究界定：对于行动研究有很多不同认识，如强调行动“科学性”、关注对教育实践的“改进”功能、突出批判性思考等但我们从源起和用词上看，行动研究是在人们行动的社会实践领域中产生的。她一方面指的是人们为达到提高社会质量，改变自身境遇的目标而设计的一系列渐进活动；另一方面又试图确认这些活动的标准，提高行动的处方，使渐进的活动系统化。行动研究关注的不是学科中的“纯理论研究者认定的‘理论’问题，而是教师、学生、校长等日常遇到和亟需解决的实践问题。

1、行动研究所研究的问题是产生于实际情境中的，并且研究的进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要不断修正。
2、研究是从教师对自身实践所进行的有意识、系统的、持续不断的探究反思，突出了教师研究者的特色。对于实践而言，是找到针对即时情境问题的解决方案的有效途径。第四位老师所做的研究，就是学校要大力推进和开展的行动研究
一）明确操作步骤的5环节
5、进行反思
反思，既是行动研究一个过程的结束，同时又是一个新的过程的开始，正是在这种从反思到问题到计划制订到采取行动到观察再到反思的螺旋式上升中，教师的专业化程度在提升、实践质量在提高。
反思基本要求：以研究问题为基点；以研究计划为参照；以教师行为为对象；以改进完成为归宿。

教学课例之所以能作为行动研究的成果，是出于教师把课堂教学作为行动研究的实验地这一前提。因而，单单的课堂实录并不能作为行动研究的成果表达方式。
转变心理咨询和精神医学治疗的单一模式为强化生命教育的综合预防模式；转变学校心理教育单一取向为积极整体心理教育取向；转变学校心理健康教育单一途径方法为学校、社会、家庭三位一体的心理健康教育途径方法。

积极心理学倡导者：美国著名心理学家赛利格曼。积极心理学从关注人类的疾病和弱点转向关注人类的优秀品质。第一，关心人的积极主观体验，探讨幸福感、满意感、快乐感觉；第二，提供积极的心理特征，如爱的能力、工作能力、积极地看待世界的方法；第三，关心积极的心理品质。
学校心理健康教育从关注学生问题转向关注每个学生优秀品质，将这些优秀品质变成促进他们幸福生活的动力。让全体学生快乐，个别学生问题得到解决。