重视合作探究 培养创新意识
发布时间：2022-08-16 阅读次数：
重视合作探究 培养创新意识
扬州梅岭中学 盛 轶
一、情境描述：
1、教学理念
（1）新课程强调在教师引导下学生“自主合作探究”的学习方法。
（2）《数学课程目标》指出：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
2、问题背景：
苏科版《数学》七年级的《日历中的方程》，这节课属于一元一次方程的应用，经历运用方程解决问题的过程，发展抽象概括、分析问题和解决问题的能力，初步认识运用方程解决实际问题的关键是建立等量关系。旨在培养学生把生活中的实际问题转化为数学模型的能力，让学生体会数学在生活中的作用。让学生在自主探索，互相启迪，合作交流中提高分析问题和解决问题的能力，进一步梳理所学知识，培养学生的数学能力。下面谈谈我在这节数学课的一些教学体会。
二、案例描述
课始，师：你们喜欢做游戏吗？
生：喜欢（齐声）
师：那我们来做游戏1：请你每写出三个连续的自然数，把它们的和告诉我。我能马上知道是哪三个数？（这样一问引起学生极大兴趣，学生纷纷举手。接着教师一一回答学生报过来的数。）
师：你们想知道其中的奥秘吗？（教师要求学生根据教师所提出的问题，先进行自我思考，然后邻座的四个同学一组进行交流讨论，教师巡视课堂各组讨论情况，引导学生通过设未知数建立等量关系，通过解方程解决问题。最后师生一起得出规律：3 x=N.）
做一做：
1、教师出示日历，引导学生观察日历，圈出一个竖列相邻的三个日期。让学生探索竖列上相邻的三个数之间的关系？（尽量让学生自己探索，教师引导总结。）
2、游戏2：在各自的日历上，圈出任意竖列上的三个数，把它们的和告诉同伴，让同伴马上报出这三天分别是哪几天？
3、老师告诉和是75，能求出这三天分别是几号吗？（不能）为什么？
4、老师告诉和是21，能求出这三天分别是几号吗？为什么？
（老师鼓励学生；利用同伴之间的互相竞争激活思维；同时互帮互学达到共同进步。）
合作学习：
1、游戏3：在各自的日历上，用一个正方形任意圈出2×2个数。把它们的和告诉同伴，由同伴求出这四个数？（师生总结游戏的规律：4x+16=N）（教师将问题拓展，产生新的问题的目的是激励学生的思维，拓宽学生思维的空间，开发学生的学习潜能力。）
2、最后，请每位同学认真观察日历中的数的规律。依照上述规律，编出不同类型的游戏规则。看哪位同学编得更有新意。（充分调动学生的思维，培养竞争意识与合作精神，同时培养创新思维。）
三、课后反思：
数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。在课堂上充分调动学生的积极性，让他们成为学习的主人，这是课堂焕发生命力的源泉。
1、给予心理刺激，强化学习欲望。
心理学研究表明，学生创造思维的产生有赖于他的心理自由，建立和谐民主的学习氛围，能激起学生自主学习的欲望，“教学艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、激励。”所以建立和谐民主的课堂，便是为学生营造了创造思维的快乐天地，激起学生自主学习的欲望，使学生成为学习的真正主人。
例如：在教学《日历中的方程》时，一上课便对学生说：“今天咱们来做一个游戏。”学生们一听都来劲了。教师接着说：“只要你们随便说出一个数，老师不计算就能马上说出答案。”学生们纷纷举手说出了一大串数，老师一一作了回答。并让学生用计算器检验，结果都正确无误，同学们惊叹之余，急于要想知道老师快速判断的绝招，课堂气氛异常高涨，通过师生交流做游戏等活动，对学生进行心理刺激，激起学生学习的欲望，使学生变要我学为我要学，以积极的心态，全身心地投入到对新知的主动学习。
2、导放结合，让学生自主探究。
在数学教学活动中，教师既要启迪学生参与的动机，又要根据教材的特点和学生实际去提供学生主动学习的机会，创造学生自主发展的条件，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。新课程倡导要尊重并提升学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的个性得到充分张扬，就必须引导学生积极参与教学活动。让学生在动眼观察中产生新奇感，在动手操作中提出问题，在动口讨论中产生新想象，在心灵的颤动中积累新方法，在动脑反思中萌发新探索，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想方法，在活动中充分体验成功的喜悦。
如在《日历中的方程》的教学中，我始终把自己摆在组织者、支持者、参与者的立场上，让学生自己通过实践、探究、归纳、分析、总结等活动进行学习，培养学生搜集和处理信息的能力、发现问题和解决问题的能力。这节课的课堂教学应该说较好地体现了素质教育的真谛。还有这节课让学生自主去探究，有利于打破思维定势，消除学生的惰性心理，激发创新思维的火花，在教学中，凡是学生通过自学就弄明白的知识，就大胆的不教，学生了解不透，领会不深的地方才需要教师给予指点和引导。
3、在自主探究中学会思考，学会“挑战权威”
赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”没有思考就没有真正的数学学习。新课程重视确立学生的主体地位，提倡让学生自己去观察、自己去发问去思考、去集体讨论，从而解决问题。传统的数学教学，总是以传播确切的和无可质疑的数学知识为已任，从教材的编写到老师讲课，呈现在学生面前的都是一个完美的严谨的、系统的体系；学生平时接受的也往往是跟随型、模仿型的思维训练。长此以往，在学生的心理上确立了一种“坚信”与“无疑”。这种封闭式的教学，只会使学生在前人已做定论的知识中徘徊，思维僵化，问题意识丧失，还谈什么创新与发展呢？
如在《日历中的方程》的教学最后的游戏中请每位同学认真观察日历中的数的规律，依照这个规律，编出不同类型的游戏规则，看哪位同学编得更有新意。每一位同学都想得到同学
在教学中，当学生学习新的数学知识时，鼓励他们采用自主探索的方法，经历由已知出发、经过自己的努力或与同伴合作探索获得对新知识的理解，而不是采用“告诉”的方式；当学生面临困难时，引导他们去思考，去寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结所获得的经验，而不是直接给出解决问题的方案；当学生寻自己或同伴所得到的“数学猜想”没有把握时，要求并帮助他们为“猜想”寻找证据，根据实际情况修正猜想，而不是直接肯定或否定他们的猜想；当学生对他人（包括教科书、教师）的思路、方法的疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求证据，以否定或修正他人的结论作为思维的目标从事研究性活动，即使学生的怀疑被否定，也应当首先对其尊重事实、敢于挑战“权威”的意识给予充分的肯定。
4、在合作探究中培养学生的创新意识。
实践证明，“小组学习”给了学生较多讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，善于合作集智取长。如共同解决知识疑难，友好协作实践，热烈讨论辨是非，学习他人巧妙的解题方法，良好的求知习惯等，非常有利于学生创新意识的培养和发展。
在实际教学中，教师要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以彰显。
五、个人感悟
新课程是以学生的发展为本，在新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的变化，强调学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，体验数学活动充满着探索与创造。回归生活，是新课程教学的基本特征。那么，让课堂与生活紧密相联，将它与学生生活联系起来，使“僵硬的知识”、“知识形态的知识”、“死的知识”变成“活的知识”、“生活化的知识”、“有生命力的知识”，使学生懂得，教材知识学习的最终目的是达到学以致用，因为大多数人学习数学的目的不仅仅是为了领会或理解数学，更主要的是为了使用数学。
新课程改变了学生的学习生活，新课程也改变了教师的教学生活，新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命！
参考文献
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4、李昭平. 对21世纪中学数学教育的几点思考[J] . 中学数学
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7、杨志文 《中学数学教学中开展探究性学习的实践研究》 中学数学教学参考
8、余文森 《论自主、合作、探究学习》 教育研究
9、蔡虹 《学生数学思考的培养》