运用多元智能理论推进校本革命

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运用多元智能理论推进校本革命

邯郸市第二中学  康宜佳

【摘要】：2009年年初，赵浩军局长在全市教育系统提出了“校本革命行动”思想。校本革命包含六个环节：理念革命、校长革命、师本革命、生本革命、课业革命、评价革命。在以上六个环节中，家长与学生最关心的是评价体系，在以上六个环节中，家长与学生最关心的是评价体系。在校本革命中构建多元的学习评价体系，欣赏学生多样的能力表现则成了我们亟待完成的转变。因此，我校历史教研组将重点放在了评价体系的更新上，以求有所收获。

【关键词】：校本革命   评价革命  多元智能理论

2009年年初，赵浩军局长在全市教育系统提出了“校本革命行动”思想，要求我们用革命的精神、创新的勇气重塑学校文化。简单来说，校本革命包含六个环节：理念革命、校长革命、师本革命、生本革命、课业革命、评价革命。在以上六个环节中，家长与学生最关心的是评价体系。传统的历史教学以教师为本，藐视学生的个性差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的内容，并要求达到同样的学习水平和质量。而我们现在应当把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和感悟。这就要求我们应摈弃以单一的笔试为手段、以考试分数为依据的传统评价观，在校本革命中构建多元的学习评价体系，欣赏学生多样的能力表现。因此，我校历史教研组将重点放在了评价体系的更新上，以求有所收获。

我们通过长期教学实践和理论研究认为当今社会是个多元化与个性化的信息社会，特别是现在的90后个性突出，要求每个人全面发展，充分展示自己的个性与特点，而我国传统的课程目标过于单一，难以适应这一人才培养目标的需要。新的历史课程目标强调“知识与能力，过程和方法，情感态度与价值观”的统一，强调以学生的发展为中心，引导学生学会学习、学会生存、学会做人，这就与多元智能理论所倡导的教学实践是完全吻合的。多元智能理论认为，每个人都有自己的智能特点，每个学生都是独特的。这就其实我们应摈弃以单一的笔试为手段、以考试分数为依据的传统评价观，在历史新课改中构建多元的学习评价体系，欣赏学生多样的能力表现。从多元智能理论入手，构建一个多元的学习评价体系能对学生作出比较全面正确的评价，能更好的促进学生的全面发展与进步。下面笔者将本教研组研究的一点成果展示给大家，以求抛砖引玉，希望各位同行不吝赐教。

一、多元智能理论概况

美国哈佛大学教育研究发展心理学教授豪尔·加德纳博士出版了《心智架构》一书，提出革命性新教育理论“多元智能论”。该理论旗帜鲜明地指出人类需要认同并竭力培育发展的八种智能：一、语文智能，用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力；二、逻辑-数学智能，使人能够计算、量化及考虑命题和假设，而且能够进行复杂的数学运算；三、空间智能，让人有能力以三度空间的方式来思考；四、肢体-运动智能，使人能巧妙处理物体和调整身体的技能；五、音乐智能；六、人际智能，就是能够善解人意，与人有效交往的才能；七、内省智能，是有关如何建构正确自我知觉的能力，并能善用这些知识来计划和导引自己的人生；八、自然观察者智能，能够高度辨识动植物，对自然界分门别类，并能运用这些能力从事生产。多元教育理论意识到人类多种能力的存在，以及多种能力和谐发展与共同提升才是人类全面发展的新途径。这种理论完全突破了“唯智商论”的传统观念，在世界范围迅速传播，在世纪之交，获得广泛地实践和赞誉，奠定了其不可动摇的理论地位，影响了多个国家新教育政策的制定。

二、多元智能理论在教学中的具体实践

1.构建多元智能初测体系

本教研组主要以还没有受到高中传统教学影响的高一年级新生为调查对象，以调查问卷、同步教程学案以及入学能力测试为具体多元智能初测手段，构建高中学生多元能力预测体系，其根本目的在于运用科学公正的预测体系考察出学生真实的能力水平与知识基础。调查问卷主要设计高中历史的阅读理解能力、记忆能力、分析综合能力、文字表达能力、知识运用能力等等方面，以学生记忆能力初测调查问卷为例，

表1 高中历史记忆能力初测调查问卷

经过详细统计，学生记忆能力情况很清晰地呈现在我们的眼前。如第6题，有83%的学生认为自己较感兴趣的内容记得快，10%的学生认为有一定规律的内容记得快，只有5%的学生认为老师反复强调有效果。使人担忧的是有52%的学生没有有效的记忆方法，就是靠死记硬背。相对照让人苦笑不得的是超过一半的学生只有在历史考试前才对历史知识进行复习。但是针对第10题，36%的受测学生认为学习目的，22%的学生认为学习注意力，是影响记忆效果的因素，而认为没有正确的记忆方法才是影响记忆效果主要因素的学生不到总被测对象的20%。

我们学校较早推行学案制，摸索出较高效利用同步教程学案的方法。我组的学案摒弃将大段大段对学生来说繁复且不实用的课程要求安排在学案开头并占据相当大部分的普遍做法，学案的开头只写明本节课的重点与难点，主体部分是以问题为主线让学生回答相应问题，也就是使学生对本节历史教材进行比较全面的预习，比传统且空洞无物地叫学生一定要课前预习课文更为具体而实用。配合简洁有效的周末诊断评介卷，及时准确地了解教师的教学和学生对知识的理解情况。

2.构建多元智能的学习评价体系

构建多元智能的学习评价体系，欣赏学生多样的能力表现。多元智能理论认为，每个人都有自己的智能特点，每个学生都是独特的。这就要我们应摈弃以单一的笔试为手段、以考试分数为依据的传统评价观，在历史新课改中构建多元的学习评价体系，欣赏学生多样的能力表现。从多元智能理论入手，构建一个多元的学习评价体系，虽然费时费力，但能对学生做出比较全面正确的评价，能更好的促进学生的全面发展与进步。本教研组倡导每位历史教师对每位学生的历史学习实施量化考核，将历史课前学案完成情况，历史课出勤、课堂回答问题、参与课堂活动的积极性、完成作业情况、和课外历史活动的参与情况进行量化处理，期末历史成绩按照期末历史成绩占70%，平时量化成绩占30%，来综合计算。鼓励学生积极探究历史知识，向杂志期刊投稿，参加电台、电视台组织的历史竞答活动，酌情可以额外加分。

三、实践中遇到的困难

通过一段时间的实践，虽然得到了学生以及家长的认同，也取得了一些初步的成果，但是我们通过研究发现，真正构建多元的学习评价体系是一个超越本教研组能力范围的问题，因为它不能仅靠一校、一个本教研组实现，如果高考的指挥棒不变，多元的学习评价体系只能禁锢在一校之地，难以达成多元智能理论的要求，难以形成更为广泛的社会认同和遵从，也就降低其效果和实施的意义。

    作者简介：康宜佳，男，毕业于陕西师范大学。现任教于邯郸市第二中学高一年级组，任高一历史备课组组长。