“初中少先队全程全员教育内容的系统化”结题报告

“初中少先队全程全员教育内容的系统化”结题报告

扬州市梅岭中学课题组  杨帆（执笔）

初中少先队是少先队组织的重要组成部分，是初中少年的主体组织，而长期以来，传统的少先队教育结构失调，形成了“管有余，教不足”的特点，忽视生存发展能力的训练等特点。针对这种情况，我校大队委与团组织进行了长期的理论与实践研究，在坚持少先队的社会本位、少年本位相统一的价值取向上，探索构建一个以提高初中少先队员全面素质，以雏鹰争章为激励手段，以体验教育活动为基本内容，以推优入团为载体的分阶段、进度性的初中少先队教育体系，探索少先队工作中用以衔接和校队工作一体化的教育规律，使教育内容课程化、系统化。我校所承担的“初中少先队全程全员教育内容的系统化”子课题研究上也取得了预期的成果，下面是该子课题的结题报告。

一、课题研究的背景

近半个世纪以来，少先队组织为少年儿童的健康成长做出了巨大贡献，少先队教育成为中小学教育不可分割的重要组成部分和有效实施渠道。近年来，以“跨世纪中国少年雏鹰行动”为载体，少先队活动逐步走向规范化发展轨道。从八十年代开始，全国、省少工委提出开展中学少先队教育改革和探索与尝试。1981年，江苏省扬州中学少先队大队部举办了首届中学生团校，4年后，又将队员离队年龄推迟到初三，并作为一项制度确立下来。在此基础上，开始了“初中团队一体化”的实践与研究。目前，该项研究在我校已取得阶段性的成果，为中学少先队组织机制的建立健全提供了较为成熟的范例。之后，在其它各省市少先队活动的启发下，扬州市少先队工作的研究已由组织机制深入到教育机制，由重要性、必要性论证深入到可操作性研究，由强调中学组织教育的少先队特色深入到中学少先队教育的少年化特征研究。中学少先队研究正逐步深化、细化、特色化。在此背景上，扬州市少工委、扬州市直学校课题组提出了《初中少先队全程全员教育的研究》课题。而在梅岭中学，则在结合本校基本情况的基础上进一步细化成《初中少先队全程全员教育内容的系统化》的子课题。

二、课题的指导方针

本课题以邓小平同志“三个面向”为指导思想，以全面提高学生素质，发展个性为目标，培养学生多种应用技能与广泛兴趣爱好为重点，充分发挥少先队组织在提高学生全面素质中的独特作用，为素质教育的实施与推进少先队工作教育内容系统化上提供理论与实践的经验。

三、课题研究的对象、时间和方法

1、课题研究的对象：本校初一至初三全体少先队员

2、课题研究的时间：1998年——2002年

3、课题研究的方法：调查研究与行为研究相结合，坚持“以点带面，滚动推进”  的原则。

四、课题研究的内容概述

1、初中少先队教育内容的系统化的初步建立：团体一体化

2、初中少先队教育内容的系统化的逐步发展：体验教育与初中生全程全员教育体系中的融合和发展

五、课题研究的实践过程与基本作法

（一）初中少先队教育内容的系统化的初步建立：团体一体化

1999年——2000年，我校建立了丰富多采的团体一体联合活动的形式，形成团队教育相互交融，相互交叉的教育模式，逐步创立以队为主体，团为核心，辅导员为主导，雏鹰争章为主线，推优入团为载体、自动化为基础，素质教育为目标的动作方式，初步建立了“团队一体化”式的初中少先队全程全员教育内容体系。

1、初一年级：强队建团——迈好中学第一步

对于初一新生，我校做好新生过渡期工作，迈好入学第一步，进行初中生日常行为规范教育和心理健康教育。形成稳定的少先队队组织结构，培养学生干部，强化队的组织教育，创建良好的队集体，争章创优，推优入团，实现“强队建团”的目标。教育的重点则落实在心理教育上，即“迈好中学第一步”。

从我们的阶段性调查中可知，初一新生刚入学的两个月间是最为关键的时期。为了使初一新生能够平稳而顺利地跨越这个阶段，我校有目的性地开展了“品味橄榄——军训”、“迈好中学第一步”、“初中生日常行为规范”以及心理健康教育，消除他们初入校门的惶惑与失落，增强他们的自信心，帮助他们尽快适应我校“高起点，快节奏”的学习生活，这以后的学习打下良好的心理基础。

为了强化队的组织教育，创建良好的队集体，新生一入校，我校便将之按班级分成各中队，以政教处为大队工作处，形成队员——中队——大队的金字塔式结构。在队组织管理上，每个中队通过民主选举组织中队委机构，负责队员的日常学习生活等工作；每个中队委机构再通过竞争上岗、民主选举的方式各选出一名大队委组成大队委机构，协助政教处进行大队工作，这样就形成了较为稳定的队组织管理结构。在对团队干部的培养上，我校要求在每个学期期末之时要进行大队、中队委员的自我检评，让各中大队委员在辅导员的帮助下总结工作经验，弥补工作欠缺，发展工作能力。每一学年结束之时则要进行大队、中队委员的换届选举，以使每一个学生干部的能力都能得到全面的发展，并在此基础上，选拔优秀学生干部，推进“争章达标”活动，争章创优，提前入团。

2、初二年级：强团活队——迈好青春第一步

初二学生在生理、心理各方面迅速成熟，注重别人对自己的评价，渴望更好的展现自我、发展自我。对此，我们进行少先队社区建设与阵地建设，全面活跃少先队，加强中学生团校建设，面向全体，加大“推优入团”力度，实现“强团活队”的目标。教育重点则放在青春期教育和法律常识教育上，即“迈好青春第一步”。

“迈好青春第一步”包括青春期教育、法律常识教育和“五自”夏令营。前两者通过学科教育体现出来，“五自”夏令营则是为了丰富学生的暑假生活，培养学生的“五自”（自学、自护、自理、自信、自律）能力，增进对生活对社会对家庭的了解和热爱而开展的活动。在为时两天的“五自”夏令营中，学生们要自己负责三餐，自己洗衣服，一句话，由学生自己安排自己的学习和生活，遇到困难全部由学生自己来处理，以锻炼学生独立自主的能力。同时，学校还组织学生参观电厂、博物馆和江苏油田等地方，开拓学生的眼界。

此外，我校阵地建设富于特色，有队室、鼓号队、广播台、电视台、红领巾论坛，还有以消防大队为基地的少年军校等阵地设施。在社区少先队中，我们以东关社区队部与少年宫社区队部为中心队部，其它八个社区为流动队部，均设置了少先队教育基地。我校面向全体进行团队知识教育，《中国少年报》要求每个队员人手一份，《辅导员》《少先队工作研究》等杂志每中队一册，以补充知识，了解团队工作的最新动态。这个时期我校加大推优入团的工作进程，使队员入团率达20%以上，更好地达到了“强团活队”的目标。

3、初三年级：强团带队——迈好理想第一步

对于初三年级，我校加快“推优入团”的进度，推进团队手拉手工作，充分发挥团组织的带队作用，促进团员优化工作，隆重举行离队仪式，实现“强团带队”的目的。教育重点放在理想教育上，即“迈好理想第一步”。

由于初三面临竞争激烈的中考，我们必须减少团队的活动，让初三应考生能有一个充裕的复习迎考的时间。在这个阶段，我们进一步加快“推优入团”的进度，全员、全程、全面带队，团青比例达30%—40%。同时发挥优秀团员的作用，让他们或者在新生中进行“手拉手”团知识启蒙活动，或者作为新团员的入团介绍人，以实现“强团带队”的目的。

（二）初中少先队教育内容的系统化的逐步发展：体验教育与初中生全程全员教育体系中的融合和发展。

2000年——2002年，我校积极响应第四次少代会提出的体验教育的号召，有针对性有目的性的开展各种体验教育活动，满足学生在学习、家庭、人际关系与自我发展等方面的需求。我校体验教育围绕“成长的烦恼”为中心课题开展活动，总方案为“生活碰碰车”，下设三个车组，即“校园碰碰车”、“社会碰碰车”和“家庭碰碰车”。学校设“碰碰车大本营”，设“导航站”“加油站”“维修部”等教师、专家辅导机构为学生活动提供指导和帮助，通过让学生自由选择岗位的“选车”、深入体验生活的“赛车”和交流活动体会的“展车”来达到体验教育的效果。在活动开展过程中，我们发现，体验教育与我校已初步建立起的少先队全程全员教育体系并不是两条独立的平行线，而在很多方面都体现了两者的融合。于是，在之后的理论与实践中，我们有意识地将体验教育纳入学校少先队全程全员教育体系，使之相互融合成为一体。实践证明，体验教育的融入，使梅中少先队全程全员教育体系焕发出新的生机。

1、初一年级：从“迈好中学第一步”到“校园碰碰车”

“迈好中学第一步”为新生尽快适应环境奠定了基础，是为实践所证明的较为成功的少先队活动方式，但仍未从根本上改变传统的德育模式，少先队员自身的主动性未能较好的调动起来，少先队员仍然没有真正成为少先队活动的主体。后来，我们通过“成长的烦恼”阶段性调查发展，新生的烦恼往往集中在人际交往上。于是，2000年以后，我们在体验教育的精神上，将“迈好中学第一步”积极推向“校园碰碰车”，不但使少先队员真正成为少先队活动策划、活动与评价的主体，而且通过队员的组合、协作发展了他们在人际关系上的认识。

“校园碰碰车”把为老师同学服务作为“岗位”，把当一天辅导员、老师、校长、校工作为扮演的角色，体验组织活动、备课、讲课、组织教学、维护秩序、后勤服务等项工作的重要性，获得为人师表的真实感受，明白尊敬师长的道理，养成热爱学习的品质，学会自主学习、自我管理的本领。设有由学生组织管理的“春华秋实社（含学习大魔咒）”“暸望工作室”“温馨之家”“健身俱乐部”“精彩纷呈社”等社团为师生提供学习、信息、生活、心理、体育、文艺等帮助和服务。“校园碰碰车”除了包含上述原有内容外，还组织了许多新的社团活动。在校内建立了富有特色少先队阵地，有队室、鼓号队、广播台、电视台、红领巾论坛等，每逢周二、四下午活动时间，梅中校园里总是充满着少先队员们最响亮的声音。

2、初二年级：从“迈好青春第一步”到“社会碰碰车”

“迈好青春第一步”尽管对队员在青春期的发展起了较好的作用，但我们通过“成长的烦恼”的调查发现，队员仍然存在着各种各样的烦恼，这些烦恼在初二年级最集中体现在自我发展空间较小上。针对这个调查结果，我们将“迈好青春第一步”适时推向了“社会碰碰车”，通过“碰碰车”小队到社会上的到处“碰撞”，满足队员自我发展的需求。

“社会碰碰车”把为社会服务作为“岗位”，把当一天工人、农民、解放军战士、交警、法官、记者等作为扮演的角色，体验面对工作时的心情和责任、工作过程中的辛劳和情感、工作完成后的情绪和收获，获得服务他人、服务社会、实现价值的真实感受，明白做一个合格公民的道理，养成文明礼貌、团结互助、诚实守信、遵纪守法、珍惜劳动成果的品质，学会适应不同生活环境、用自己的双手创造美好生活的本领。我们相继开出了“碰碰车乡村行”、“碰碰车观气象”、“碰碰车一日游”等，让学生领略祖国的风光，体验不同社会角色带来的不同感受。“碰碰车上海行”更是改变过去春秋游纯粹是旅游的形式，把学生带到上海这样的现代化大都市里，观大厦、坐地铁，让他们感受文明的气息、体验祖国日新月异的发展；带到复旦大学、同济大学这些文化学术氛围极浓的大学校园中，让他们亲身体验大学生活的快节奏和优美的学习环境，树立远大的理想……同时，在社区少先队中，我们以东关社区队部与少年宫社区队部为中心队部，其它八个社区为流动队部，均设置了体验教育基地，如东关社区少先队先后组织过“百盛商业大厦义演”“一日交通管理员”“我是小老师”等体验教育活动。

3、初三年级：从“迈好理想第一步”到“家庭碰碰车”

“迈好理想第一步”以理想教育为主，但在初三阶段尚不能完全满足队员的需求。在“成长的烦恼”调查中，我们发现初三年级学生的烦恼集中在家庭上。原因在于，在面临升学的关口上，每个家庭都以考生为中心，虽然给予了最好的物质支持，但在精神上却往往给考生不断施加压力，加重了考生在心理上的负担，使之不堪重负，而与父母多有争执。于是，我们将“迈好理想第一步”推进到“家庭碰碰车”中，希望通过体验让队员了解父母的辛劳，增强自理能力，减少队员在家庭中的烦恼。

“家庭碰碰车”把为家庭生活服务作为“岗位”，把当一天爸爸、妈妈作为扮演的角色，根据家庭生活的实际情况做一些打扫房间、买菜、做饭、洗衣服、照顾老人、邻里沟通等具体事务，根据父母的工作情况跟父母上一天班，体验父母路途的辛苦和工作的紧张，获得家庭生活的真实感受，明白孝敬父母的道理，养成热爱劳动的品质，学会为父母分忧、生活自理的本领。到残疾人、孤寡老人、生活贫困家庭开展扶贫帮困和助残活动，体验他们生活的艰苦，学习他们自强不息的生活态度，培养乐于助人的高尚情操。设有“学做一个菜”“和爸爸妈妈对话”“做个小跟班”“爱心大奉献”“手拉手”等活动。

六、课题研究的成果

从团队一体化到体验教育在少先队全程全员教育中的融合与发展，体现了我们“初中少先队全程全员教育内容系统化”子课题研究的不断深入，从理论与实践上都取得了较好的成果。

1、在实践成果方面，我校先后承办了“全国体验教育辅导员研修营现场观摩会”和“全国少先队德育工作暨体验教育工作现场推进会”的扬州市梅岭中学分会场工作，获得全国“创新杯”体验教育“最佳活动奖”，并作为一个成功的模式向全国推广而应邀走进中央电视台《第二起跑线》栏目，广受教育界领导和专家的好评。

2、在培养少先队员的素质方面，由于在活动的策划和组织过程中，我们一切放手，要求学生成为策划主体，让学生自主选择活动方式和参与方式，使之成为活动设计和组织过程的主人；在活动实践过程中，我们充分考虑学生的认知水平和能力，通过多种方法启发他们，引导他们在实践中不断感悟，寻求真理，使之成为活动实践过程的主人；在活动检验过程中，我们根据少先队教育活动的要求，充分考虑活动的条件和可能，鼓励学生不断为自己确立努力的目标，不断发现自己的潜能，不断看到自己的进步，不断加深对事物的认识，使之成为检验活动效果的主人。一言以蔽之，使学生成为体验教育活动的主人，从策划到活动到评价均由学生来操作，  教师仅做指导，这就培养了一批学生骨干，锻炼了全校学生的能力，提高了学生的素质。

3、在少先队理论成果方面，我们总结为：要想成功地将体验教育融入学校德育系统，需具备三个“结合”，即体验教育目标的可实现性和可发展性相结合；学生的自主教育与教师的适当点拔相结合；实践的全面性和内化全程性相结合。

七、进一步的探索

我们的“少先队全程全员教育内容的系统化”的研究是在丰富多采的活动内容的基础上进行的，研究取得了一定的成效，但在过程中也发现了一些新的亟待解决的问题。比如在如何更好地发挥学生的主动性，评价方式如何更加具体化、细致化，如何更好地使体验教育与团队一体化水乳交融等，这些都是我们下一步探索的主要内容。