论体验教育在初中少先队全程全员教育体系中的融合和发展

论体验教育在初中少先队全程全员教育体系中的融合和发展

江苏省扬州市梅岭中学大队部    　杨帆（执笔）

内容摘要：建立初中少先队全程全员教育体系是少先队工作重点之一，而近两年提出的体验教育作为一种新的教育理念与方式更给少先队工作注入一股活力。那么，能否使体验教育与初中少先队全程全员教育体系有机融合并促成双方面的发展呢？本文结合梅岭中学少先队工作实践，力图探讨这个问题。

关键词语：体验教育     融合     发展     三个“结合”

江苏省扬州市梅岭中学是一所年轻的初级中学，十多年来，梅岭中学以“尊重人、发展人、完善人”为办学宗旨，走出了一条有梅中特色的现代化办学之路。学校强化综合管理，坚持高标准、高质量、 全面实施素质教育，逐步形成了校风正、教风严、学风实的良好教学氛围和“高起点、快节奏、严要求”的教学特色。在教学取得优秀成果的同时，梅中的德育，特别是少先队工作也取得了良好的成绩。在短短十四年间，梅中的少先队工作始终跟着党和团中央少工委的工作精神走，以理论为根本，实践为茎叶，使之结出丰厚的成果。特别是近两年来，体验教育活动与少先队全程全员教育内容的有机融合，逐步使梅中的少先队工作走向理论基础化、内容丰富化、方式多样化、组织严密化的一体化系统化道路。

理论篇

中国少年先锋队是中国共产党委托共青团领导的少先儿童的群众组织，是少年儿童学习共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。少先队成立50年来，在党的领导和共青团组织的带领下，在教育部门和学校的支持下，开展了生动活泼、丰富多彩、独具特色的活动，为促进少年儿童的成长进步发挥了不可替代的重要作用。

初中少先队是少先队组织的重要组成部分，是初中少年的主体组织，而长期以来，传统的少先队教育结构失调，形成了“管有余，教不足”的特点，忽视生存发展能力的训练等特点。针对这种情况，自95年起，我校大队委与团组织进行了长期的理论与实践研究，在坚持少先队的社会本位、少年本位相统一的价值取向上，探索构建一个以提高初中少先队员全面素质，以雏鹰争章为激励手段，以“五自”活动为基本内容，以推优入团为载体的分阶段、进度性的初中少先队教育体系，探索少先队工作中用以衔接和校队工作一体化的教育规律，使教育内容课程化、系统化。经过数年的实践与研究，我校建立了丰富多采的团体一体联合活动的形式，形成团队教育相互交融，相互交叉的教育模式，逐步创立以队为主体，团为核心，辅导员为主导，雏鹰争章为主线，推优入团为载体、自动化为基础，素质教育为目标的动作方式，形成初中少先队全程全员教育体系，为全面提高初中学生的综合素质，促进其社会化进程，培养合格的社会主义建设者和接班人打下良好的基础。

2000年6月，中国少年先锋队第四次全国代表大会提出了一种新的教育理念与方式——体验教育。体验教育针对过去学校教育只重课堂教学，忽视实践，出现教育主体性缺失、主客体分离以及知行脱节的弊端，强调体验并通过体验加深对道德观念的理解，采用“实践——体验——认识”的方法，形成道德素质的内化，并成为学生个性的一部分。少先队组织通过开展符合少年儿童身心发展规律的具有少年儿童兴趣和时代气息的实践体验活动，帮助少年儿童从家庭生活、学校生活、社会生活和大自然等各个方面，寻找一个“岗位”，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领，从而提高自己的全面素质。从2000年9月份起，我校有针对性有目的性的开展各种体验教育活动，满足学生在学习、家庭、人际关系与自我发展等方面的需求。我校体验教育围绕“成长的烦恼”为中心课题开展活动，总方案为“生活碰碰车”，之下设三个车组，即“校园碰碰车”、“社会碰碰车”和“家庭碰碰车”。学校设“碰碰车大本营”，设“导航站”“加油站”“维修部”等教师、专家辅导机构为学生活动提供指导和帮助，通过让学生自由选择岗位的“选车”、深入体验生活的“赛车”和交流活动体会的“展车”来达到体验教育的效果，取得了良好的成绩。我校先后承办了“全国体验教育辅导员研修营现场观摩会”和“全国少先队德育工作暨体验教育工作现场推进会”的扬州市梅岭中学分会场工作，获得全国“创新杯”体验教育“最佳活动奖”，并作为一个成功的模式向全国推广而应邀走进中央电视台《第二起跑线》栏目，广受教育界领导和专家的好评。在活动开展过程中，我们越来越发现，体验教育与我校原有的少先队全程全员教育体系并不是两条独立的平行线，而在很多方面都体现了两者的融合。于是，在之后的理论与实践中，我们有意识地将体验教育纳入学校少先队全程全员教育体系，使之相互融合成为一体。实践证明，体验教育的融入，使梅中少先队全程全员教育体系焕发出新的生机。本文试图以体验教育为切入点，结合我校近几年的少先队活动内容，来谈一谈体验教育在梅岭中学是怎样融入初中少先队全程全员教育体系并更好地推动体系和自身的发展的。

实践篇

初一年级：从“迈好中学第一步”到“校园碰碰车”

从小学升入初中，学生的心理和生理变化都很显著。尤其在心理上，学生的自我意识开始觉醒，注重突出自我。因而，做好这一特殊时期的学生思想工作，就显得尤为重要。对于初一年级，最初我们在目标上要求“强队建团”，教育的重点则落实在心理教育上，即“迈好中学第一步”。

“迈好中学第一步”包括军训、初中生日常行为规范和心理健康教育等。针对学生中独生子女多，优越感强，耐挫力差的特点，学校有创见性地提出在新生中开展军训，进行礼仪、规范教育等活动，使学生端正思想，迈好进入梅中的“第一步”，去除身上的“骄娇”二气，懂得了遵守纪律、尊重他人，也懂得了吃苦耐劳的重要性，这为他们今后的成长奠定了坚实的基础。心理健康教育则贯穿初一学年始终，这是因为梅中的新生在小学的时候都是各个学校的尖子生，而到了强手如云的梅中，则无法再脱颖而出，有了一种被比下去的感觉，心理上一时无法适应，多有焦虑感和挫折感。为期一年的心理健康教育消除了他们初入校门的惶惑与失落，增强他们的自信心，帮助他们尽快适应我校“高起点，快节奏”的学习生活，为以后的学习打下良好的心理基础。“迈好中学第一步”为新生尽快适应环境奠定了基础，是为实践所证明的较为成功的少先队活动方式，但仍未从根本上改变传统的德育模式，少先队员自身的主动性未能较好的调动起来，少先队员仍然没有真正成为少先队活动的主体。另外，我们通过“成长的烦恼”阶段性调查发展，新生的烦恼往往集中在人际交往上。于是，2000年以后，我们在体验教育的精神上，将“迈好中学第一步”积极推向“校园碰碰车”，不但使少先队员真正成为少先队活动策划、活动与评价的主体，而且通过队员的组合、协作发展了他们在人际关系上的认识。

“校园碰碰车”把为老师同学服务作为“岗位”，把当一天辅导员、老师、校长、校工作为扮演的角色，体验组织活动、备课、讲课、组织教学、维护秩序、后勤服务等项工作的重要性，获得为人师表的真实感受，明白尊敬师长的道理，养成热爱学习的品质，学会自主学习、自我管理的本领。设有由学生组织管理的“春华秋实社（含学习大魔咒）”“暸望工作室”“温馨之家”“健身俱乐部”“精彩纷呈社”等社团为师生提供学习、信息、生活、心理、体育、文艺等帮助和服务。“校园碰碰车”除了包含上述原有内容外，还组织了许多新的社团活动。在校内建立了富有特色少先队阵地，有队室、鼓号队、广播台、电视台、红领巾论坛等，每逢周二、四下午活动时间，梅中校园里总是充满着少先队员们最响亮的声音。

初二年级：从“迈好青春第一步”到“社会碰碰车”

初二学生，正处于人生的第二个叛逆期。这个时期的学生在生理、心理各方面迅速成熟，注重别人对自己的评价，渴望更好的展现自我、发展自我。对此，我们最初以“强团活队”为目标，将教育重点放在青春期教育和法律常识教育上，即“迈好青春第一步”。

“迈好青春第一步”包括青春期教育、法律常识教育和“五自”夏令营。前两者通过学科教育体现出来，“五自”夏令营则是为了丰富学生的暑假生活，培养学生的“五自”（自学、自护、自理、自信、自律）能力，增进对生活对社会对家庭的了解和热爱而开展的活动。在为时两天的“五自”夏令营中，学生们要自己负责三餐，自己洗衣服，一句话，由学生自己安排自己的学习和生活，遇到困难全部由学生自己来处理，以锻炼学生独立自主的能力。同时，学校还组织学生参观电厂、博物馆和江苏油田等地方，开拓学生的眼界。“迈好青春第一步”尽管对队员在青春期的发展起了较好的作用，但我们通过“成长的烦恼”的调查发现，队员仍然存在着各种各样的烦恼，这些烦恼在初二年级最集中体现在自我发展空间较小上。针对这个调查结果，我们将“迈好青春第一步”适时推向了“社会碰碰车”，通过“碰碰车”小队到社会上的到处“碰撞”，满足队员自我发展的需求。

“社会碰碰车”把为社会服务作为“岗位”，把当一天工人、农民、解放军战士、交警、法官、记者等作为扮演的角色，体验面对工作时的心情和责任、工作过程中的辛劳和情感、工作完成后的情绪和收获，获得服务他人、服务社会、实现价值的真实感受，明白做一个合格公民的道理，养成文明礼貌、团结互助、诚实守信、遵纪守法、珍惜劳动成果的品质，学会适应不同生活环境、用自己的双手创造美好生活的本领。我们相继开出了“碰碰车乡村行”、“碰碰车观气象”、“碰碰车一日游”等，让学生领略祖国的风光，体验不同社会角色带来的不同感受。“碰碰车上海行”更是改变过去春秋游纯粹是旅游的形式，把学生带到上海这样的现代化大都市里，观大厦、坐地铁，让他们感受文明的气息、体验祖国日新月异的发展；带到复旦大学、同济大学这些文化学术氛围极浓的大学校园中，让他们亲身体验大学生活的快节奏和优美的学习环境，树立远大的理想……同时，在社区少先队中，我们以东关社区队部与少年宫社区队部为中心队部，其它八个社区为流动队部，均设置了体验教育基地，如东关社区少先队先后组织过“百盛商业大厦义演”“一日交通管理员”“我是小老师”等体验教育活动。

初三年级：从“迈好理想第一步”到“家庭碰碰车”

由于初三面临竞争激烈的中考，我们必须减少团队的活动，让初三应考生能有一个充裕的复习迎考的时间。为了让队员在较大的学习压力下保护高昂的学习状态和自信心，我们最初以“强团带队”为目标，教育重点放在理想教育上，即“迈好理想第一步”。

“迈好理想第一步”以理想教育为主，在初三阶段远远不能满足队员的需求。在“成长的烦恼”调查中，我们发现初三年级学生的烦恼集中在家庭上。原因在于，在面临升学的关口上，每个家庭都以考生为中心，虽然给予了最好的物质支持，但在精神上却往往给考生不断施加压力，加重了考生在心理上的负担，使之不堪重负，而与父母多有争执。于是，我们将“迈好理想第一步”推进到“家庭碰碰车”中，希望通过体验让队员了解父母的辛劳，增强自理能力，减少队员在家庭中的烦恼。

“家庭碰碰车”把为家庭生活服务作为“岗位”，把当一天爸爸、妈妈作为扮演的角色，根据家庭生活的实际情况做一些打扫房间、买菜、做饭、洗衣服、照顾老人、邻里沟通等具体事务，根据父母的工作情况跟父母上一天班，体验父母路途的辛苦和工作的紧张，获得家庭生活的真实感受，明白孝敬父母的道理，养成热爱劳动的品质，学会为父母分忧、生活自理的本领。到残疾人、孤寡老人、生活贫困家庭开展扶贫帮困和助残活动，体验他们生活的艰苦，学习他们自强不息的生活态度，培养乐于助人的高尚情操。设有“学做一个菜”“和爸爸妈妈对话”“做个小跟班”“爱心大奉献”“手拉手”等活动。

经验总结篇

从以上可以看出，体验教育能够与初中少先队全程全员教育体系有机融合，并使之焕发出勃勃生机。我们在全程全员教育体系的基础上，分阶段分层次引导少先队员在学校、家庭和社会中进行体验，走出了一条有梅中特色的体验教育之路。以“成长的烦恼”为总课题，通过调查针对学生方方面面的烦恼，考虑学生的需求，开拓空间，给学生一个自我发展的舞台，满足了学生自我发展的需要。体验活动内容广泛，从校园到家庭到社会均有涉及，小课题贴近生活，挖掘深刻。在活动的策划和组织过程中，我们一切放手，要求学生成为策划主体，让学生自主选择活动方式和参与方式，使之成为活动设计和组织过程的主人；在活动实践过程中，我们充分考虑学生的认知水平和能力，通过多种方法启发他们，引导他们在实践中不断感悟，寻求真理，使之成为活动实践过程的主人；在活动检验过程中，我们根据少先队教育活动的要求，充分考虑活动的条件和可能，鼓励学生不断为自己确立努力的目标，不断发现自己的潜能，不断看到自己的进步，不断加深对事物的认识，使之成为检验活动效果的主人。一言以蔽之，使学生成为体验教育活动的主人，从策划到活动到评价均由学生来操作，  教师仅做指导，这就培养了一批学生骨干，锻炼了全校学生的能力，提高了学生的素质。在活动过程中，我们发现，要将体验教育与少先队全程全员教育体系有机融合并促使之不断发展，在体验活动开展过程中，要注意以下三个“结合”：

一、体验教育目标的可实现性和可发展性相结合。根据前苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”的思想，我们认为，在体验教育中所要达到的教育目标必须要有可实现性，要能够贴近学生的实际能力以及他们的心理特征，也即是制定实事求是的体验教育目标。为此，我校专门成立了一个调研组，由初一初二的几个大队委和队员组成，采用问卷调查或采访当事人方式，对校园内外的各种现象各种问题进行调查研究，求得第一手数据，以制定最佳最切学生实际的体验教育方案。我们的“成长的烦恼”大课题研究第一步就是由调研组来完成的。果然，以“成长的烦恼”为中心课题，贴近学生的实际，赢得了学生的欢迎，达到了教育目标的可实现性。

学生在教育过程中必须会向前发展，因此教育目标不能一成不变，而是也要随着学生的发展进一步地发展完善。所以，教育目标的可实现性还必须和教育目标的可发展性结合起来，推动体验教育的深化。在“成长的烦恼”课题研究过程中，我们起先只是想通过开展各种活动来解决学生们某些具体的烦恼。后来，我们在活动不断开展过程中发现，学生的某些烦恼固然能通过某些活动来解除，但只是一时之计，却不是长久之策。而且我们发现有不少学生的烦恼有时其实是自寻烦恼，一点绿豆大的事能够在心里折腾半天。这时，我们觉得要减少学生的烦恼，最根本的方法是要能让他们改变看问题的方式，改变遇事易钻牛角尖的态度。于是，我们适时深入了“成长的烦恼”课题，走到了“我有一双寻找美的眼睛”的研究中。同样是通过“生活碰碰车”的到处碰撞，角度却稍稍转换到在体验中寻找人情美、人格美、自然美、社会美……使学生的心境渐渐开阔，思考问题的角度不再胶着于某一点，而是能够用客观的达观的乐观的眼光看问题，这时某些过去困扰着学生的烦恼对他们而言也就不再是烦恼了。由“成长的烦恼”深入到“我有一双寻找美的眼睛”的课题研究是我们体验教育目标的进一步发展，而现在我们把它再推到“学会爱”这一层次去，使“成长的烦恼”的课题研究又逐步深入到方法论研究上，不但要求学生能深刻体会到某些道理，还要求他们学会爱、宽容和理解，学会“换位思考”，从根本上驱除烦恼的来源，用开阔乐观的心境去对待人生的烦恼。

二、学生的自主教育与教师的适当点拨相结合。体验教育理论要求学生成为一切教育活动的主人。这一理论要求在我校则发展为学生的自主教育，也就是不仅要求学生成为活动设计、开展和评价的主人，在活动过程中进行体验，还要求学生能够在活动过程中自己教育自己，对自己的成败得失进行客观的总结，形成自己在体验中的态度、兴趣、个性或风格，逐步塑造自己的人生观、价值观。但由于初中学生的心理状态还不很稳定，自主教育能力还不够，所以在适当的时机要有教师的及时的推波助澜，给予适当的点拨，才能取得体验认知的最佳效果。因此，我们要求每一个学生在每一次体验活动之后都要写体验日记，要求在体验日记中对自己的行为进行评价，对感受进行分析，把体验的零碎经验系统化，理论化。与此同时，教师要积极参与到学生的体验活动中来，要能通过学生的体验日记发现学生心理的微妙变化，在最佳时机拉学生一把，促进学生质的飞跃。学生的自主教育和教师的适当点拨使许多学生在体验活动中迅速成长起来。

在学生的自主教育与教师的适当点拨相结合的过程中，特别要注意的是教师的点拨的适当性。第一、教师的点拨时间要适当。点拨早了，学生的自主教育还没开始或认识尚浅，不利于学生进一步的自主教育；点拨迟了，学生的自主教育已告一段落，心理包袱已放下，则有放“马后炮”之嫌。要会选择最佳时机，趁着在学生自主教育到高潮而且处在半迷茫状态时加以引导则效果最佳，容易促成学生认识上从量变到质变的升华。第二、教师点拨的内容要适当。由于学生家庭背景的各异，对同一事件进行体验而得到的感悟必然也存在着差异，在这些感悟中大多是积极的，也有极少数的有一些消极的思想，在社会上进行体验的学生更是容易产生一些困惑甚至不良的想法。因此，教师必须能够把学生的体验向着积极的方向引导，培养符合教育者期望的情感，才能使学生真正有所收获，有所珍藏。第三、点拨的形式要适当。梅中自建校以来就特别重视师生间的平等，每次教师找学生到办公室问话都要先拿一张椅子请学生坐下再进行平等对话。这种平等、和谐的师生交流方式在体验教育活动中体现得淋漓尽致。

三、实践的全面性和内化全程性相结合。现代德育学理论为教育者提出了两点要求：一是受教育者的道德形成需要不断地内化，二是内化的途径是实践。根据这个理论，我们在体验教育中形成了一个将实践的全面性和内化全程性相结合的特色。

我校从办校以来就特别重视学生在实践中学习，体现情感教育的内容。然而，到哪儿去实践，实践什么便有很大的弹性。我校从初始的小范围小规模局部实践活动慢慢发展到大范围大规模的全面实践活动，到了2001年，我校的“生活碰碰车”体验教育活动更是把校园、家庭、社会和大自然的实践融合在一起，相互渗透，力求给学生一个最广阔的体验场所，让他们在各种情境下进行体验，获得感受，以达到实践的全面性。

同时，我们也看到，实践的全面性还必须和内化全程性相结合，也就是在最广阔的范围内不断地进行体验，让“生活碰碰车”在与生活的不断碰撞中擦出体验的火花，最终达到内化。处于初中阶段的学生，他们融入团队组织之中，对社会行为、友爱、合作、安全等诸多方面的体验渐渐增多，情感世界不断丰富，身心正处于最佳发展阶段。他们在实践中体验到的感受和经历是新鲜的，往往也是刻骨铭心的，能够形成内化，形成自己人生观价值观的一部分。但由于这个阶段学生心理也处于不稳定性，必须要能够长期的不断的实践，不断的体验，才能达到真正的内化，并形成心理定势，贯穿学生生命的始终。因此，我校的体验教育并不是一时之热，而是将之作为学生学习生活的一个组成部分来开展的，使学生在不断的实践不断的体验中达到内化。

梅岭中学开展体验教育时日还短，建立起以体验教育为中心的初中少先队全程全员教育体系更是一个长期的过程。我们将不断努力，坚持不懈进行理论与实践的探索与研究，让梅中的少先队工作永远焕发着生机。

参考书目：

《江苏共青团工作》        2000年第3期

《为了初升的太阳》        徐国英著     江苏少年儿童出版社

《少先队的自动化》        段镇  沈功铃著   上海教育出版社

《中学班组全程系列活动》        丁如许著    江苏教育出版社

《辅导员》                       2000—2002年各期

《探索  体验  创新》        谈振华主编     社会科学文献出版社