倾听的艺术（徐菊芬）

倾听的艺术

——《 教育有必要从倾听开始》读后感

扬州市梅岭中学   徐菊芬

《 教育有必要从倾听开始》这篇文章给我留下了很深的印象。

文章主要讲了：“倾听教育”与“听话教育”不同、与作为语文教学四要素之一的“听”有(教学的)差异，它在各个学科中的普适意义、教师(成人)在其中的应有作用、必要的技术指导的价值以及“倾听教育”的“行动纲领”等等，值得进一步研究。

日本著名教育专家佐藤学先生《静悄悄的革命》一书，他说，“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地相互倾听的教室’。”“在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。”文章中的这段话，我深有感触。初上讲台的时候，一心希望孩子们的喜欢，经常揣摩着怎么营造愉悦、热闹的氛围来鼓励孩子们的课堂参与。可久而久之会发现，课堂也许很热闹，孩子们当时也许很开心，但是，开心过后却毫无收获，因为游戏成了课堂的最终目的。但是，在心理课堂上，游戏不是目的，重在体验与分享，体会游戏目的，分享游戏过程中的所感所悟。在分享过程中，只有用心去相互倾听，才会有所触动，才会有心的共鸣。

而所谓倾听教育又是指什么呢？

在文章中我找到了我想要的答案。

倾听教育——既可以理解为‘关于倾听’的教育，即以”倾听是什么?为什么要倾听?怎样倾听?“等问题为内容(对象)的教育，也可以理解为以“(学会)倾听”为目的的教育，即“使人(学会)倾听”的教育。具体说，它是指在课堂、课外等情境中，通过一定的学校行为使全体人员(含管理者、教师和学生，还包括学生家长)学会倾听、善于倾听、乐于倾听并由此得到较大化、较优化的教学效益、人生成长、生命体验等的一种教育愿景、教育理念和教育方法，等等。在“倾听教育”的实践场域中，每一个人都是倾听者，也都是言说者或表达者；亦即，他既是教育的客体，又是教育的主体，在主客体交互作用中，营造彼此尊重、双(多)向沟通、相互理解、共同促进的氛围，进而趋向或达成和谐教育或教育和谐的境界。而在心理课程中就安排了“‘关于倾听’的教育”，“使人(学会)倾听”。课堂以“我说你听”的小游戏导入，初步检测学生的倾听能力；接着借以名言警句的让学生知道倾听表现出对他人的欣赏，是最基本、最普通、最常用、也是最有效的方法之一，就是认真地倾听别人谈话，努力理解别人谈话的内容和别人的体验、感觉；然后就三个小金人的故事让学生分享感受体验，品出倾听的珍贵；有老师本人随机导演的一场情景剧，让学生们在身临其境的最自然的过程中了解倾听的三要素——注意、接受、引申话题。让学生在形式多样的课堂内容及场景中，学会倾听。

但倾听、谛听、聆听。。。。。。不管哪一者，都离不开一个“听”字。也就是说，“倾听教育”，无论冠以怎样的名号，最终都是教人“听”的。听什么呢?听流水潺潺，听山鸣谷应，听人声喧闹，听琴响棋落等等，都对。但在教育教学这一特定情境中，更多的应该是一些知识、信息，是一些话语。它最终总要落脚于“听话”，试想，如果拒绝用耳朵去听取、接受、吸纳从他人口中发送出去、传递过来的话语，真正地闭目塞听，那么，还怎样去开展、实施或接受“倾听教育”，还怎样去催生自我或他人内涵提升、精神生长?

说到“听话”二字，大概不会有人觉得陌生，因为我们很多人就是听着“要听话啊”等一类谆谆告诫、耳提面命的话语长大的。甚至，我们中国两千多年的(封建)传统教育史就是一部“听话”和“听话教育”的历史。只要略一考量“三纲五常”的“教义”，相信谁都会由衷认同这一点的。广义的“听话”未尝不可，并且大有必要；狭义的听话教育(即专门教儿童听命于成人、教臣民听命于主子的教育)却万万不可，因为深受其弊、心遭荼毒从而导致奴性成为中国最严重的“国民劣根性”的事实无比确凿，贻害无穷。还是来听听鲁迅先生的话吧：“中国一般的趋势，却只在向驯良之类——‘静’的一方面发展，低眉顺眼，唯唯诺诺，才算一个好孩子，名之曰‘有趣’。活泼、健康、顽强、挺胸仰面……凡属‘动’的，那就未免有人摇头了。”他又说：“驯良之类并不是恶德，但发展下去，对一切事情无不驯良，却决不是美德，也许简直倒是没出息。”教人一味驯良的“听话教育”形塑了多少人毫无主见的个性、因循守旧的人格、卑躬屈膝的病态啊! “倾听教育“截然不等于上述的“听话教育”，前者刚健清新，生气淋漓；后者迂腐没落，老气横秋；前者平等平和，如切如磋，后者颐指气使，等级森严。

在班主任工作中，更体会到了倾听的重要。一次打扫，因为早上地面的不合格而大发脾气，更要求前天的值日生重新打扫并罚扫三日。孩子乖乖打扫了，但是脸上藏着委屈的表情。中午的时候，还是忍不住找了劳动委员了解情况，才发现我的预感是对的，果然冤枉了两位同学，昨天晚上她们以最快的速度打扫了教室，但却被留堂订正作业的同学又弄脏了，早上的我却因为太生气，并没有听她们讲。了解完后我感到很惭愧，倾听教育并不是仅摆在课堂上讲讲，更重要的是实践，教师的以身示范更加重要。

心理学家罗杰斯曾说过说：“教师要善于倾听学生的意见，能够接受学生碰到某一新问题时表露出来的畏惧和犹豫。”