人本主义—构建中学英语教学模式的新视角

王 锋

摘要: 笔者认为,英语学习是一个完整的人的学习，中学英语教师要注重自身综合素质的提高，在教学中要积极实践和贯彻人本主义教育理论,要以学生为中心,对学生要多赞赏和鼓励；要在英语堂中努力营造良好的学习氛围和积极倡导自主学习。

关键词：人本主义；英语教学;；自主学习；教师素质

一、引言

人本主义教育理论认为:“教育的目标应该是以学习者为中心,促进学生个性的发展和潜能的发挥,促使学生创造性地学习和工作。他们根据学习内容对学习者的意义将学习分为无意义学习和意义学习两类,前者仅涉及经验的积累和知识的增长,而后者涉及个体的情感、观念、价值等方面的改变。意义学习由于与学习者的需要、兴趣、价值等相关联,所以会容易学习并容易保持。他们进而论述了促进意义学习的条件,那就是教师必须营造一种自由、和谐、融洽、充满关爱和真诚的学习环境”。

由此,我们联想到这样的常见现象:教师在讲台上讲得津津有味,学生却听得昏昏沉沉。教师总觉得时间短,担心内容讲不完;学生则显现出不耐烦的表情，盼着早点下课。结果教师教的很多,学生却收获不大。为什么会这样?问题究竟出在哪里？对于这个问题,我们可以从人本主义教育理论中找到答案。

二、人本主义学习理论概述

人本主义学习理论是以人本主义心理学的基本理论框架为基础的，强调学习的基本原则必须是尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念；必须相信人都能教育自己，并认为学习就是个人潜能的充分发展。在自我发展过程中，如果外界对学习者“无条件的关怀”，那么他就会不断发挥其潜能，并最终达到自我实现。因此人本主义者认为，师生之间必须建立良好的交流互动关系，使学生处于一种无威胁的、愉快的学习情境之中。人本主义心理学家强调学习和行为中人的因素。他们认为情绪、情感、兴趣、志向、态度、努力程度、价值观和人际之间的关系在学习和人格的发展中起着非常重要的作用。学习是师生之间和班级集体成员之间一种人际的相互影响。在这种相互影响中全部参与者均持有各自的兴趣、智力、情感、价值观、志向和技能，以此对情境产生影响。如果教师能与学生建立良好的交往关系，便能引导学生发挥潜能，达到最佳学习效果。，人本主义理论学者众多，其中最成功且影响最大的则首推美国人本主义心理学家罗杰斯（Carl Ransom Rogers）以“学生为中心的教学理论”。其基本思想是将教学的重心完全置于学生身上"积极彻底地强调了学生的主体作用。人本主义心理学代表着一种教育宗旨和一种教育方向。它首先注意的是教学中的情感因素，它要求教师在有关人性、动机、行为和自我实现的一整套假设的基础上去处理自身以及与学生的关系。可见，人本主义的学习强调三个方面：一是支配学习的理想动机应是现时的快乐与兴奋，而不是由学习带来的未来的功效；二是教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应同时注意学习者的心态，即情感与动机的变化；三是教师的角色是“催化剂”与“助产士”，而不是权威。

三、以人本主义为视角，构建中学英语教学新模式

新课标提出了“完整社会人”的概念,把所有的思想融入学科之中,所以,中学英语课程也不应该只重视知识的传授和技能的培养,也应该重视学生的情感态度的培养。。因此，为了进一步提高英语教学的质量，在研究语言本身的同时，必须重视对学习者自主性及其情感方面的研究。而学习者自主性的提升及其情感的满足，离不开人本主义学习理念的实施。人本主义心理学的学习理论蕴含着丰富的内涵，与当前英语教学改革有着内在联系和契合点。对于转变教师的教育理念、改革目前英语课堂教学，以及在教学中进行的创新教育、增强教学效果、改进教学方法以提升教学质量都具有深刻的现实意义。

（一）赞赏鼓励,帮助学生树立自信

作为一门语言,英语是语言交流的工具之一,是一种智力技能。很显然,作为一种技能,语言学习的最终目的是交际,因而,培养自信大方、乐于表达的学习者是语言教师的一项艰巨的任务。然而,由于受两千多年传统思想的深远影响,中华民族凡事求真求实,崇尚严谨谦逊,追求完美,许多中学英语课堂的学生具有好面子、怕出错、羞于表达,因此,传统教育培养的常常是听不懂、说不出的“哑巴”。这不能不说是英语教育的失败。

笔者认为，解决上述英语教学的困境，主要还是帮助学生树立自信，告诉他们“Don’t be shy !”“ Don’t be afraid of making mistakes！”主要的方法是叫学生学会自我辩护,即:(1)泛化。要求学生认识到挫折是普遍存在的,遇到困难、遭受挫折时学会自我安慰,人人都有受挫的时候,说不定别人遭受的挫折比我要多得多。(2)弱化。要求学生淡化失误和失败,学会对自己说:没什么大不了的事,一次失误或失败天不会塌下来。(3)自嘲。要求学生在挫折、失败时学会自我解脱,发扬一点“阿Q”精神。如“失败是成功之母。”、“挫折是很好的老师。”、“少年英雄多磨难。”等。(4)自励。学生看不到自己的进步或学习失去信心时,要求学生用英语对自己说“I know more today than I did yesterday.”“I am working hard.”“I will succeed in time.”人本主义心理学家罗杰斯认为,人类天生具有学习的潜能,在合适的条件下,每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能是能够释放出来的。总之,要想办法让学生保持良好的心态和积极、健康的情绪。

（二）努力营造良好的语言学习氛围

在以人为本的教学法中，我们清楚地意识到压力、退缩、害羞、局促是语言学习中最大的障碍。因此，要解决这一问题，关键在于建立一个良好、和谐、轻松的教学氛围，其目的在于克服学习外语的紧张和不安。其具体表现为，学生在“无所不知”老师的咄咄逼人气势下的局促、慌乱，害怕在同学面前出丑，自尊心受伤，这些都可以导致学习外语的心理障碍。如何解决这一问题，老师可以犯一些无伤大雅的小错误，让学生来纠正，与学生一起欢笑，减轻他们心中的沉重感，打破他们内心的壁垒。此外，Rogers说过:“老师一定要丢掉高高在上的面具，避免成为一位武断的、不近情的知识解者。”

在这种情况下需要形成一种恰当的学习氛围:民主以学生为主导的教学模式，那么学生在这种教学模式的滋养下，不再如当初那般紧张、局促、尴尬，能够在同龄人面前大胆自信地应用英语这门语言。正如Chakes Currant所阐述的“如果内心镇定自若，我们就能游刃有余地进人语言学习的环境，在这种环境中如鱼得水。”

（三）积极倡导自主性学习

人本主义体现了以人为本的理念，认为教育者面对的学生,首先是一个活生生的人,他们具有独立的人格,是有主观能动性的个体,而不是接受知识的“容器”。把学生当作“自主”的人,就要满足人对精神、情感、交往的需要；把学生当作“自主”的学习者，就必须把学生当作教学的主体,只有学生主动参与、自主地学习,教学活动才能获得真正的成功。在以学生为主体的课堂教学中，教师关心的问题不再是“我讲授的语言知识传授给了学生吗?”而是“学生学到了预定的语言技能吗?”简言之，怎样的课堂教学有助于语言习得?或怎样的“教”才能真正服务于“学”?从前的语言教学视语言学习为单一理性的接受过程，这种单向度、封闭型的语言学习模式淡化了学习者的主体性、实践的价值极其意义，因为“教室里所发生的一切都是靠活生生的人与人之间的交往学会的”.当今，我们应该把语言学习看作生命存在的方式，因为，语言学习本身就是生命全过程中的一个特殊存在样式，而人的语言能正是在人的生实践中得以生成和实现的.

自主学习不仅包括智力因素,还有情绪的介入,教师应给学生提供良好的情感背景。情感是通过认知活动的“折射”而产生,又反过来影响人的认知活动,推动人的认识的发展。如果学生在识记过程中体验到生动而强烈的情绪,就可以增强识记的效果。教师可以创设情景,以形象引起学生潜意识的认知,情景教学是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一,是智力因素作用与非智力因素作用的统一, 在认知方面具有启迪学生的可暗示性,从而有助于开发学生自我学习、自我指导的潜力,使学生亲身体会到获得知识的乐趣,以激发他们的求知欲。课堂上,尽量让学生参与教学活动,如组织学生进行小组讨论,教师提出议论性或发挥性问题、启发学生发现问题,解决问题。也可模拟情景,扮演角色,编讲故事等。虽然学生的表达能力有限,但学习热情却很高,轻松愉快的课堂气氛有助于发挥学生的思维和想象力。教学活动是一种高度个性化的心理活动,要促进认知因素的发展,不断增强反映知识的能力,就必须把学生摆在主题的位置,尊重学生的情感和意见,培养他们的自信心和创造力。

（四）教师个人综合素质的发展是人本主义思想顺利实施的保证

笔者认为,要实现人本主义教育思想在英语课堂中的充分运用,当代英语教师应该具有以下几种能力:

(1)扎实的语言教学专业技能。教师需具备较为系统的语言学理论知识,了解语言的本质特征、发展趋势,利用语言学知识指导外语教学;还需具有较高的听说读写能力,给学生提供榜样,为课堂的交际化和人文性提供可靠的保障。

(2)熟悉相关学科知识。现代教育的发展是多学科的融合与交叉,因此,中学英语教师也必须了解和掌握有关学科的知识,如心理学和教育学方面的知识。在教师和学生的互动中,教师要发挥学生的积极性和主动性,使学生积极配合教学,就必须了解学生的心理,因此心理学知识对任何一个教师都非常必要;既然是教学,教师就应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则,熟悉教学组织的步骤和措施,提高外语课堂教学的组织能力,从而吸引学生的注意力,提高课堂教学的效率。

(3)现代教育技术手段的使用。现代教育技术,尤其是多媒体和网络技术的介入,使课堂教学得到了优化。多媒体技术可以为学习者提供一个全方位学习英语的交互环境;网络技术具有资源共享,信息量大、实时、快速的特征,能完全补充英语教学资源,全面调动人体感官参与学习活动。而作为英语教师,特别是中老年教师,由于都是文科出身,对多媒体和网络技术并不熟悉,有的甚至一窍不通,这就大大阻碍了教学形式多样化,容易走传统教学方法的老路,不利于优化英语课堂教学,全面提高英语教学质量。使用多媒体和网络技术可为枯燥的外语教学注入新鲜血液和活力。

【参考文献】

（1）项茂英：《大学英语教学中的师生关系》[J].外语界,2004,(4)。

(2)RichardJack,C,etal.1986.Approaches and Methods in Languages Teaching[M].Cambridge University Press.

（3）马克思恩格斯全集第20卷【M].北京:人民出版社，1971。

（4）章兼中：《国外外语教学法主要流派》,上海：华东师范大学出版社，1984。