历史考试材料解析题解答技巧

                             福建宏翔高级中学历史组：段怡军

纵观现在的中学历史考试，特别是高中新课改实施以来的全国各地近几年的高考，命题的趋势是越来越注重来材料题来考查学生对学科知识的全面掌握。而这样的主观题又恰恰是中学教学的一个薄弱环节，更是相当一部分学生历史考试的难以逾越的屏障。能不能规范答题，能不能熟练解题的步骤，能不能掌握一套实际有效的解题技巧，是决定考生在历史材料解析题上成败的关键。对此，本人结合多年读书和教学的经验谈几点自己的个人看法，仅供参考。

一、“读”——是解答的前提

读懂、读透、弄清材料，是解好题的第一步。

1．先读问题，后读材料。

不少人认为要先读材料，后看题目设问。事实上这样做有很大的局限性，先读材料比较陌生，如遇到难懂的古文和外来材料甚至障碍更大，易于产生惧怕心理，影响答题；且在不了解答题要求和方向的情况下阅读材料，针对性不强、效率不高，茫茫然需多读几遍方可。所以，先读题目设问，给材料内容定位，明确答题方向、目标，带着问题阅读材料更显思路清晰明确。

2．阅读材料的基本原则：

①看两头，找信息。材料的首尾两头，一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作者，甚至材料的中心等一个或多个信息。这些说明性文字，往往给解题者某种暗示和引导，有可能埋伏着解题所需的信息，有一定的启发作用，不可漏读。如1995年“三大发明题”开头的《韩非子·有度》载：“对回答第一问“司南至迟发明于什么时候?”就至关重要。

②读懂、读透材料。对材料的阅读，一般情况下应读三遍：第一遍粗读，找到材料叙述的核心内容。第二遍细读，正确理解材料的观点，获取有效信息，要防止似是而非，一知半解就匆忙答题的毛病。第三遍重点读，带着设问有重点地阅读，提取有效信息，搁置无效信息，并确定材料与相关知识的联系，破解命题能力的考查方向。

二、“找”——是解答的关键

“找”就是从材料和有关知识中，找取解题的信息点、信息源，它往往是与“读”交织在一起的，而且方向是一致的，无需将两者截然分开。

1．从材料内容本身——找取有效信息。

在找取每段每句的含义时，要注意抓取关键词语，不论题目所给的材料文字多少，无效信息和虚假信息的干扰程度多强，材料的含义往往就在几个关键词语上，它们是信息的集中表现，是解题时所要用的重点。当然，也别忘了有时关键信息还可能出现在材料的首尾，即材料的介绍和出处上，它有时会给解题以一定的暗示和启发。特别是有些没有限制词“不能摘抄原文”的说明时，我们在没有完全理解的情况下就可以摘抄原文中的核心句子，如果说有诸如“不能摘抄原文”的限制词时，我们只需在理解了材料中的大概意思和命题者的考查意图后，稍稍改用我们自己的话（当然尽可能的用教材有关专业术语最好）来回答，如果是文言文的只需把它意译成白话文就可以。

2．从材料与课本的关联——找取相似点。

试题虽然是新材料、新情景和新设问，但迄今为止，任何一道材料题的解答，都要求“分析材料，结合所学知识回答”，即不管材料多新，必定与课本有不可分割的关联，“貌离神合”于课本知识。这里的关联一是指试题以课本知识为背景或依托，二是指试题的一两处设问需用课本知识来回答或确定大方向。所以有时候我们要揣摩一下命题者考查的意图——考教材哪个知识点？属于哪个层次的考查：识记、理解还是运用（知识与能力、过程与方法、情感与价值观）？确定了材料与课本的某个或某方面重要知识的关联，这样材料便与课本联系在一起，回答问题就不难了，甚至有的设问可以在课本中“对号入座”。

3．从材料内容与设问角度——找取相关点。

材料解析题，顾名思义是要求把对问题的回答建立在对材料的分析应用上，突出运用材料论证，说明问题的特征和坚持“论从史出”的原则，以充分发挥材料本身在解题中的价值。所以读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中互相对照，从材料中找出回答设问的信息，或从设问的行文中重新获得读材料时忽略了的重要之处，以纠正在答题时抛开材料或设问，随意发挥、答非所问的错误倾向。

三、“答”——是解答的落点

材料解析题的读、找只是为最后的解答作准备，答才是最终的落点。这个落点是否准确、恰当、完美，是否能够充分体现命题的意图，还要做到“六个注意”：

1．注意答好第一问。除了材料小论文外，每道材料解析题基本上有多个设问，设问间往往是相互紧密联系着的，而第一个设问的定位作答是否准确、完整，直接影响着下一问的作答。因此，第一问作答一定要细心推敲，力求全面准确。对起点设问的错认，将会误及后面的答案。

2．注意审准设问。在好多设问中，都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作出限制要求，如“依据材料概括提炼”，“不得照抄材料原句”，“根据材料……谈谈认识”，“综合材料……得出结论”，“比较材料……”，“根据材料并结合所学知识……”，“如何评价材料的观点”等。这些限制词语大体上代表了设问内容的本质含义和考查的能力要求，要给予充分注意，以防“南辕北辙”，造成“劲没使到点子上去”的局面。

3．注意设问分值。每个设问后的括号里都有一定的分值，分值大，回答要详尽一点；分值小，回答要简省一点；不能置分值于不顾，自己熟悉的问题虽分值小也大肆铺张，不熟悉的问题虽分值大却片言只语。总的原则就是根据分值多少决定答案的详略，做到“看菜吃饭，量体裁衣”！

4．注意解析的完整性、层次性。材料题解答的完整性和层次性如何，直接决定着得分差别。如1997年第46题“谈谈你对西进运动的认识”，只答出掠夺印第安人或推动美国经济发展的，给1分；两方面都答出的，给2分；答出两方面并指出推动经济发展是主导方面的，给3分。由此可以看出，对材料的解析要力求完整深入。注意根据问题的层次性，用（1）、（2）、（3）等来区别每问的答案，再根据每小问的答案用①、②、③等来解决每小问的不同知识要点。从而解决整个文字述叙题的层次性问题。使答题尽可能地段落化、条理化、要点化，层次清楚，一目了然！

5．注意史学观点的运用。

运用基本的史学理论观点分析材料的本质和规律，这是历史阐释能力的最高要求，在高考题中的考查呈上升趋势。1998年第46题“简要指出人民公社化运动的主要教训”，就是“尊重客观经济规律，生产关系的调整必须适合生产力的发展水平，不能只凭主观愿望和意志办事”。要从具体材料中得出这一基本观点，那就必须运用辩证唯物主义的观点和方法思考问题。同时，运用史学观点进行材料分析，还可以有效辨别观点错误的材料，增强对历史事物的主观判断能力，全面理解作者的立场、意图、所处的时代背景，有利于对材料进行辩证、历史的分析、解决。

6．注意答案的语言——语言规范，简明扼要。对于材料解析题的文字表达能力，历年高考试题的要求都是很高的，通过每年的参考答案的评分说明是不难看出这一点的。材料解析题的答案要求言简意赅，条理清楚，逻辑严谨问什么答什么，不必展开。另外，答案用语要规范，准确使用“应试语言”，答题语言尽可能地运用历史学科的专业术语来回答问题，专业术语简单地说就是教材上的文字。切不可太“文学化”！不能滥用文学性的修饰语，历史卷不能当成语文卷，更不可写成“散文”！