“滚雪球”听评课活动的设计

发布时间:2022-08-16 阅读次数:

 

教育中的创意”范文之三

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“滚雪球”听评课活动的设计

王克坚

 

一、“滚雪球”听评课活动的背景

听课、评课活动是学校开展校本教研活动的最基本也是最为重要的形式。教师专业发展离不开听课、评课活动,它是教师成长道路上的两件最好的法宝。

但是我们不难发现,习以为常的听课、评课活动往往重听轻评,甚至是只听不评。评课提出的意见和建议是否可行和有效,由于没有一个行为跟进的实践和检验过程,导致评不能促教,达不到预期效果。究其原因或许有二个:一是教师专业的底气不足不敢评,或是怕说错、或是怕伤了和气,很少提不同意见;二是不会评,抓不住关键,面面俱到,平淡肤浅。

听课是一种感性认识,评课是一种理性认识,盲目听10节课,不如听后认真分析好一节课收获大。评课是听课的升华,没有评课,听课就失去了意义。为此,我们设计了“滚雪球”听课、评课活动。

二、“滚雪球”听评课活动的特点

所谓“滚雪球”听课、评课活动,就是同一内容经过多轮实践、评议、修改和调整,让教师通过实践和比较,提高教学技能,使教和学变得更为可行和有效。

“滚雪球”听评课活动最大的特点在于它是一种合作式、认同式、欣赏式的实践和评价活动,它通过发掘教师教学中的闪光点,让教师感受成功;在肯定教师的同时,促进教师的自我反思,及时发现教学存在的问题,及时调整教学设计与实践,增强对课程教材中教学内容的把握、教学活动过程中教育原则贯彻、教学方法选择与运用能力。

三、滚雪球听评课活动的实施

“滚雪球”听评课活动分三个阶段,具体实施过程如下:

(一)第一阶段

1、自主建组:以教研组为单位,自愿组建若干合作小组,每组不超过3人。

2、梳理教材:依据课程标准,梳理各单元教学“五个点”,即知识点、重点、难点、训练点、拓展点,使教师对于教材有一个整体的、结构性的认识和把握。

3、实施主备制:分工合作,自主认领,承担12个单元的教学设计。要求做到精心设计教学语言,精心设计教学方法,精心设计课堂练习,将学科学习能力的培养落实在每一堂课中。

4、坚持主讲制:主备教师完成备课后,坚持“六个讲”:讲教学的三维目标、讲教学的“五个点”、讲教学的设计、讲有效教学策略、讲练习设计、讲教学的预期效果等,组员共同讨论备课,修改教案。

5、确定实践方式:“滚雪球”有两种形式,教研组根据实际需求自主确定活动方式,或“一人多次研讨式”,或“多人多次研讨式”。

(二)第二阶段

1、分领任务:依据教学设计和研究主题,设计观察方案,学科组将教师分成若干小组,确定各组的观察目的、任务和重点。

2、观察记录:各组分工合作,边听边看边想边记:

一听:听教师的语言,学生的回答,感受课堂的气氛。

二看:一看教师的教是否可行和有效,教学目标是否落实;二看教师是否注重引导学生主动、自主的学,让学生从学会到会学。

三记:记课堂中出现的闪光点,记预设和生成不一致时教师的调控和处理,记自己的收获和体会。

四想:想存在的问题,想解决问题的对策,想解决问题的切入口,想自己执教时具体的实施方案等。

(三)第三阶段

1、评课:着力通过评来促教,结合现场采集的素材,就课说事,就事说理,评足优点,指出问题,更重要的是要提出解决问题的有效途径和方法,具有可操作性。

2、反思与调整:执教者及时汲取同伴的意见和建议,及时总结个人实践的经验和体会,反思问题,调整教学策略和方法。

3、资料整理与上传:在课后评析的基础上,执教者将课前的教学设计,现场对原有教案的调整,通过施教、观察和争鸣所获得的感受加以整理、上传,成为共享资源。

4、总结表彰:期末,各合作研究小组对“滚雪球”活动进行小结,并做好评优申报工作。校学术委员会具体负责相关的评选和表彰工作。

例如:

四年级语文组教师上儿童诗《小蚂蚁回家》作为“滚雪球”的篇目。在首次合作备课中,明确了教学目标、教学思路,设计相应教学环节。

第一位教师教学后,教研组内进行评课。大家指出“小蚂蚁迷路”并非教学的重点,而教师教学过于细化,占用时间过长,教学要以整体感知为目的,可以调整为先出示与故事主要内容相关的填空提示,帮助学生理清文本脉络,全面感知。

第二位教师根据调整后的教案进行教学后,从班级间的差异得到启发,大家认为教学中的某个语言训练要求可以因人而异,由原先的单一目标调整为分层训练,根据学生个人实际能力进行。

第二轮教学后,对教案又作了相应的改进,增加了学生概括能力的训练,同时修改了原教学设计中拓展说话训练这一环节,给学生一定的句式,使他们有章可循,又达到训练的目的。

从第一轮到第三论,经过三次执教两次评议、不断改进,教师们各有所悟,各有所获,总结了一系列教学经验:新授课文时宜整体入手,不宜局部切入;应充分利用文本对学生进行语文学习能力的培养,这是不容忽视的;教学设计适当考虑班级实际、学生个人能力,可尝试分层训练的做法。

再如:

五年级语文教师在教学《一份特殊的礼物》的7-11小节时,有一个教学要求,引导学生在理解课文的基础上进行语言训练。从第一轮到第三论,经过三次执教两次评议、不断改进,最大的不同是教师的提问由“朋友们是如何把这份特殊的礼物送给肖恩的呢?”变为“看看朋友们在给予礼物的过程中,有什么特殊的表现?”,这一变化由仅仅立足于课文的理解变为聚焦重点,抓住关键,给予学生充分感悟的时空,引导学生自主学习、个性化体验,从而使学生想说、敢说、能说,各抒己见,非常精彩。

四、滚雪球听评课活动的成效

1、整体提高教师专业水平

“滚雪球”听评课活动,无论是教学设计的把握,教学实践的执行、还是教学评议的反思,都是以合作研究为主要方式,用集体的智慧解答个体的困惑,将个人的经历转化为同伴的经验,让每个参与的教师获得了个性化、情景化的知识,获得有效解决实际问题的方法,增强职业的自信心和自豪感,提高教师的专业判断能力,提升教师的课改执行力。它缩短初职期教师成长进程,加速发展期教师专业发展,打造一批专业型教研组长,拥有一支研究型管理团队。

我们提出课堂教学要实现“五个还给”,即把提问与质疑的自由还给学生,把思考与想象的空间还给学生,把认知与理解的过程还给学生,把知识运用的机会还给学生,把交流与分享的快乐还给学生。

如何“把提问与质疑的自由还给学生”,四年级语文教研组在教学“身后的眼睛”这篇课文时,第一次设计的教案是针对课题质疑——“谁的眼睛、谁的身后、看到什么”,带着问题阅读课文,学生基本能够概括课文的主要内容。但评课老师们觉得这样的质疑形式和要求,对四年级学生而言,思维的含金量少了点,如果能够根据课文主要内容质疑,一方面可以提高学生对课文整体理解的水平,另一方面可以训练学生的思维能力,使他们的思维更有深度和广度。

2、形成欣赏式的教学氛围

“滚雪球”听评课活动倡导一种平等、互动、相互欣赏式的教学氛围,教师在这样的氛围浸润之中,以开放的心态海纳百川,以欣赏的眼光博采众长,以求实的态度实践创新,在赞赏他人的同时收获成果,在成就他人的同时成就自己,拥有积极人生态度,逐步具备坦诚、奉献、兼容、分享的健全人格。

3、学会合作成为内需和习惯

“滚雪球”听评课活动使教师的工作方式正由封闭走向开放,由单兵作战变为团队合作。在活动过程中,大家以欣赏的眼光发现伙伴的优点,以研究的眼光指出伙伴的问题,以解决问题的眼光寻找解决问题的方法,感受到来自伙伴的支持、理解和信任,享受合作的快乐,并将这种体验转换为“学会合作”的内需,成为一种行为习惯和工作方式。这也许就是形成学校优秀合作文化的前提和基础。

 

一个学校要有特色和竞争力,必须要有优秀的学校文化。我们努力追求一种合作文化,其切入口就是“滚雪球”听评课活动。我们努力通过这个活动层层推进使学校具有三个特征:一是专业合作:学校具有一种制度和规范,共同商讨和解决专业问题;二是专业分享:教师们喜欢一起工作,彼此支持,并且具有共同的价值感和团队归属感;三是文化认同,学校成员认同并喜欢集体文化,愿意在这里工作,把努力提高工作技能作为职业追求来对待。

我们所追求的合作文化,对内是凝聚力和向心力,对外就是核心竞争力和品牌,它不仅使学校具有个性张力,而且更具生机和活力。

 

(王克坚   上海市愚园路第一小学 200050