论中学物理教学中差生转换

陆文彬  

摘要：物理差生的问题不仅是学生个人成长问题，还是一个学校问题，一个社会问题，一个国家前途的问题。是否能把物理差生转换好，是对物理教育工作者、学校和行政部门工作质量评价严峻的考验。要解决物理差生的问题，要从调整学生情绪，提高学生学习物理兴趣、转换情绪等方法入手。

关键词：中学物理 差生 转换

孔子在两千多年就说过对学生要“有教无类”、“因材施教”，在二十一世纪的今天，仍然有差生的存在是令人心痛的。正如马卡连柯所说：“我深信，男女孩子们所以成为违法者或不正常人，都是由于受了违法的和不正常的教育的缘故正常的教育，积极的教育和具有一定目的的教育，能很快地使儿童集体变成完全正常的集体，任何天生的犯过失的人，任何天性的不良性格，是绝对没有的。”走近差生，关注差生，是我们大面积提高物理教学质量的关键。

一、物理差生的定义

差生是后进生的古语，物理差生的定义是：在班级中经常学习严重滞后的学生。他们常常表现为人生观价值观不能适应不能按时完成物理学习任务，不好好的做物理作业等。是广大物理教师主要纠正的重点对象。物理差生的问题不仅是学生个人成长问题，还是一个学校问题，一个社会问题，一个国家前途的问题。是否能把物理差生转换好，是对物理教育工作者、学校和行政部门工作质量评价严峻的考验。

二、物理差生解决的方法

一、要调整学生情绪，使学生拥有学习物理的兴趣。情绪总是伴随着认识过程而产生的心理过程，是学生对客观事物与学生需要之间关系的反应。一般认为，如果学生拥有中等程度激动水平，则反应较好。处于消极情绪的学生，一般不会去探索新的、更好的方法去做事情，缺乏创造力，如果学生拥有兴趣，则对于差生知识的掌握、智力的发挥有很大的影响。针对差生的情绪，物理课堂可以使用实验手段。一方面，实验具有真实、直接、形象、生动的特点，易于激起学生的兴趣。即使是差生，作为中学生，天性具有好奇、好动的特点，他们能够把直接兴趣转换为间接兴趣，多采用物理实验，能够让他们感觉兴趣盎然。另外一方面，实验本来就具有很强的目的性，学生经过实验的观察，自然会有探索物理规律的兴趣，进而也拥有学好物理的间接兴趣。

二、要注意培养并鼓励学生大胆质疑、善于质疑同时又维持和激发好奇心的方面来努力培养差生的创造性提问能力。如果培育差生发现和提问的能力，一定要鼓励他们敢于质疑，并且能够同中见异、平中见奇，让学生能够从一般学生不容易觉察的地方看出问题、提出问题，好奇心和问题意识紧密相连，在创造性教学中要注意爱护和激发他们的好奇心。

三、教师要尽量优化教材体系，针对差生，进行教学时候要使教材内部结构合理安排，使得教材不仅适应一般学生，也要适应差生。教材本身是教师实现教书育人职能的主要资源和根据，在传统教学过程中，教材在整个教育过程中占据着非常重要的地位，是影响教育目标能否顺利实现的重要决定因素。如果教师要想让差生转变，则要力图让教材在讲课过程中适应学生本体需要，同时达到学科本身知识体系、学生经验之间的有机结合，让差生意识到自己学习不仅和未来社会是密切相关，而且也和日常生活是密切相关的。教材的选择，不仅让学生有尊严和自信心，而且要让差生挖掘自身的潜力，使得教育和差生的发展要有相互促进。在生动有趣的科学教学活动中，要让差生掌握基本的实验技能和 最常用的研究法则，同时逐步引导学生树立严谨的科学态度、求实的科学精神，最终提高差生的科学素养。

四、设计一些与物理相关的差生活动，如物理兴趣小组，发挥差生的主体精神。差生的主体精神是指差生与外界交往活动过程中，所显示出来的意识、潜能和价值三个层次。首先，精心设计差生的活动，让差生能够在活动中学会认知、学会做事、学会共同生活、学会学习。其次，在这些物理活动中，还必须探究活动本身所蕴含的价值、意义，尽量考虑设计一些差生主体乐意参与的同时又有较大价值和意义的活动，让差生主体在活动中得到自由自觉的陶冶内化。最后，在开展物理活动中，要重视差生的活动兴趣。一是从差生的需要出发，不严格拘泥于教学进度，而是从差生主体精神的发展需要出发，激发主体参与教学实践活动的兴趣。二是从差生主体的兴趣出发，尽可能满足差生的主体兴趣的需要，提高差生的主体参与率，来激发主体参与教育活动的兴趣。三是要保证主体参加活动兴趣的持久性，对活动要增加一点难度，添加一点新意，提高一点速度。将活动的难度定位在差生的最近发展区内，向差生主体提出具有新颖性和挑战性的问题，激励主体的思维，引起差生参与活动的兴趣和求知欲。最终使差生在活动中，增强主体意识，扩大主体力量，解放主体力量，培养和发展主体精神。

    五、为差生另外寻找合适的指导教师。有无适应的教师，以及教师对差生的关注度和培育耐心会直接影响差生的成长。因此，学校方面应该要充分注意利用自己的教师队伍和资源，在针对差生成绩不好的情况下，要积极引入教师的指导。特别要注意领队老师的作用，领队老师或学科组长不仅能在教学实践中有着带领全体教师的作用，还能及时、妥善地处理团队内部的突发事件，协调好与差生的关系，在对学生进行培育时，能进行教师的人格熏陶等，因此，有的学校特别设立优秀教师奖，表彰那些为转换差生做出辛勤努力的老师。

    六、根据差生的特点进行必要的身心健康设计。因为许多中学都认为差生无可救药，放在一边不管的情况很多，或者对差生管得过严、过多，在学生和生活中施加很多的压力，着就在一定程度上压制了差生的学习的天性。在中学的课外活动中，学校要有意识提倡那些注重学习和锻炼的活动，要注意一些休闲类和娱乐类的活动，进一步丰富校园文化，提高差生参与活动的热情。适当的娱乐不仅有助于放松差生放松学习压力，也是很好的学习过程，他们可以和一些成绩好的学生保持更多的交流。适度鼓励差生开展娱乐休闲活动，既有利于活跃校园文化氛围，也有利于茶花僧的身心健康成长。开展必要的差生活动要充分发挥差生的主体性，作为学校应提供一个自由宽松的环境，不要给予过多的束缚和压力，从而使得差生发挥主观能动性，培养创新能力，实现自我提高。

    七、差生作为学校和班级里边一个特殊的群体，是很少受到重视的，指的是积极方面的重视，教师在看待他们时多是以一种带有偏见的眼光，而根据而我们的调查，表明差生最喜欢的教师是不带偏见的教师，差生希望教师不要因为学习成绩差就将他们一棍子打死，希望教师对他们更多的关心，不可否认，在对待弱差生的问题上一部分的教师采用了简单粗暴的方式，这种方式虽说换来了差生暂时的顺伏，但是不能够使他们从心底里服气，这就要求我们的教师能够放下威严的架子，不要给弱差生一种高高在上的感觉，敢于走进弱差生的内心世界，能主动的和他们交心平等地和他们交流，体会他们内心中真实的感觉，适当地给以鼓励和鞭策。从心理特点上看，差生处于自尊心和自卑感相矛盾的状态，因此，对外界的刺激比较敏感。对中差生的态度，不应当轻易指责和批评。俗话说。一日之计在于晨。教师能否做到早晨不批评?不知者不怪，能否做到无意做错事不批评?能否讲究一点，在公共场所不批评?还要回答问题或提错问题不批评，反映问题或咨询问题不批评，特别是当着家长的面不批评。而这些不批评是为了尊重差生，不挫伤他们的自尊心。对他们的缺点和错误，应该耐心诱导、帮助，并给以信任，鼓励他们进步，用他们自身的长处去克服和战胜自身的短处。如果能差生给以尊重和信任，就可以使差生消除自卑情绪，和老师同学融洽无问、和谐一致，就能为中差生的转化和进步创造一个良好的心理环境。

参考文献：

（1）邵瑞珍：《教育心理学》，上海教育出版社1997年版；

（2）李铮：《普通心理学》，安徽大学出版社.1998年版。