条条大道通罗马
发布时间：2022-08-16 阅读次数：
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－－浅谈初中英语作文评改模式
【摘要】中学英语写作是思考以及驾驭语言的过程，而写作后的反馈就是写作过程的延续。学生写作能力的提高与否与老师的反馈有着密切的联系。教师有效的批改及反馈对学生的写作起着直接的引导作用。本文针对目前初中英语写作教学普遍存在的“重写作指导与训练，轻作文批改与评讲 ”， 导致学生写作能力得不到有效提高的现象，结合英语课堂教学实践来探讨教师如何通过多种模式来批改英语作文，如何进行及时的反馈。以便切实提高初中英语作文评改的实效性，充分调动学生的写作热情。
【关键词】初中英语教学 ，英语写作，有效，评改模式
英语书面表达能力是体现英语应用能力的一个重要方面，它能够比较客观地反映学生英语综合素质和语言应用的能力。从单词拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。同时，英语书面表达在中考中占分比例也较高。120分的笔试部分中，书面表达占了20分，占了六分之一，有着不可忽视的比重，它足可以说明写作教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。
《英语课程标准》对于现阶段的中学生英语写作能力的要求是：1.能根据写作要求收集，准备素材。2.能独立起草短文，并在教师的指导下修改。3.能使用常见的连接词表示顺序和连接关系。4.能简单描述人和事件。 5. 能根据所给的图示或表格写出简单的段落或者操作说明。但是，无论从中考时候学生的得分情况来看，还是从平时的练习，测试来看，学生书面表达的得分率普遍不高。甚至有部分学生由于平时缺乏足够的训练，对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或抄前面阅读理解的文章来充当字数，权作心理慰藉；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，毫无写作质量可言。
这种“一提到作文，学生低头，老师摇头。”的现象有学生的原因，当然也有老师的原因。笔者发现在实际的英语教学中，大部分老师只重视英语写作的指导和训练，却忽视了对学生作文的批改和反馈。究其原因，笔者发现：（1）教师日常工作繁重，作文批改量大，费事又费力，故信息反馈不够及时。（2）教师单方面批改作文，学生处于被动接受地位，参与的积极性不高。其结果是劳而无功，收效甚微，学生写作水平提高很慢。因此，如何切实提高初中英语作文评改的实效性，充分调动学生的写作热情，以达到英语写作教学的最佳效果，应成为每位英语教师需要不断探讨的课题。为此，笔者在英语教学中进行了作文有效评改模式的探索与实践，认为应该做到以下几点：
一、及时批改，及时反馈
学生刚写好作文, 对题目的理解、构思、结构、用词造句等都还记忆犹新，教师此时要趁热打铁，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，就能产生很好的批改效果，学生的不足也能得到及时的纠正。如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就要大打折扣了。
二、多种模式，多元活用
针对初中不同阶段学生的特点，教师在选择作文评改模式时应有所侧重，并做到多元活用。笔者认为在起始阶段，应尽量采用“精批细评”、“面批面评”的形式，促使学生形成一定的写作基础和纠错策略；对于中高段的学生，更多地采用“互批互评”和“自批自评”相结合的方式，会更有利于学生积极思考，主动学习。
㈠、精批细评，培养学生良好的写作习惯
教师作为学生作文写作的指导者和引路人，除了平时作文技巧的传授以外，认真总结分析每一次学生作文所出现的问题，挑典型，做范本，精批细评亦显重要。“精批细评”是指教师将学生作文中的单词拼写、语言结构、内容要点等方面的错误一一划出并标注，批阅后认真书写评语。现在许多教育家提出要变“精批细改”为“略改详评”，因为他们觉得这种方法需要教师倾注大量的时间和精力且效果不佳。但笔者认为对于初中起始阶段学生习作的评改而言，这种模式必不可少的。因为这能使教师全面了解学生的不足与学习态度，明确学生需改进的方面，以便更有针对性地进行作文讲评，有利于培养学生良好的写作习惯。当然，为了提高讲评效率，不打击学生的积极性和自信心，在批阅作文的过程中，教师应做好以下几项工作：
1．一改单调的“红”
传统的批改方法就是老师用红色的笔勾出错误之处，再用红笔给个分数。“红”也就成了学生恐惧的颜色，红色就代表错误，代表挫败。当学生拿着铺满红叉或者红圈的作文时，自信心难免会受到的打击。试想一下，当孩子们看见自己的作文上有了其他的色彩时，那会是怎样的一种惊喜。橙色代表警示，请同学们好好斟酌这个语句。紫色代表高雅，就好像在接受肯定和赞美。教师也不忘在需要斟酌的语句后写上温馨幽默的建议。
2．趣味符号批改
当圈圈和叉叉高频率出现的时候，作为教师的你，是不是也出现了审美疲劳呢？更何况是活泼好动的孩子们。这些高频率的符号真是“看之乏味，食之无味”，如果用固定的符号代表某些错误，一方面可以减轻老师的负担，另一方面也给了学生最简洁的反馈信息。请看以下示例:
“^”表示缺少了内容。例如: I don’t go to school＾ weekends.
“[]”表示顺序有错误。例如: My younger sister [does always] homework at school.
“‘’”表示单词拼写错误。 例如: He is a ‘funy’ teacher.
“？”表示动词形式错误。 例如: My classmate Millie run？very quickly.
“△”表示标点符号错误。 例如: You are wrong, aren’t you. △
“S”表示时态错误。 例如:In the past, we live in a small house. (S)
“X”表示错误的形式。例如:We should get there quick.(X)
“C”表示错误的用词。例如:Tom is a careless(C) boy, he does homework carefully.
教师用简单符号标出了学生作文中错误, 有助于学生更快的得到教师的反馈信息，进行自我修正，这些简单的符号需要学生一段时间的磨合和适应，一旦学生
3．写好学生评语
为了使不同层次的学生在写作上取得进步，教师可采用评语对学生进行激励性评价。教师的评语也是对学生英语书面表达能力和自主学习情况的评价和指导。例如我们可用如下的激励性评语：
You have your own idea and organized your passage very well.
You did a good job in expressing your ideas.
Your spelling is accurate.
Your development of English writing skills is fast.
You are excellent at grammar.
总之，评价学生的写作应尽量发现学生习作中的闪光点。只有在这样的评价引导下，学生才能从怕写到乐于并善于写，真正认识到写作是他们能够提高的一项重要能力。
㈡面批面评，激发学生的写作兴趣
但面批时需注意一点：保护学生自尊心。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此教师应尊重孩子，赏识孩子。在讲解时不能由头到尾只找错误，应尽可能发现“闪光点”，如书写工整、某个词语使用恰当等，并给予充分肯定和表扬，使他们的心灵在赏识中得到舒展。让学生逐渐树立自信心，产生自我提升的内驱力。
㈢互批互评，拓宽学生的写作思路
新课程标准注重过程评价，倡导自主、合作、探究的学习方式，英语写作教学也必须渗透这一理念。让学生互相讨论，互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。他们更能从谋篇布局，遣词造句等过程性的问题中去认识、去探讨。在学生已具备一定的写作基础及纠错能力后，教师应引导学生对习作进行“互批互评”，让学生体验评改过程，使学生有新鲜感和强烈的参与意识。由于学生的年龄相当，心理特点相仿，让他们互批互改，这种形式既能发挥学生的主体作用，调动每一位学生在学习上的主动性和创造性，又为学生互帮互学，合作交流营造氛围，使学生在开放的学习环境中分享感受，沟通见解，拓展其写作思路，从而实现整体提高。同时，教师也能尽快得到反馈信息，加快作文评改的周期性，提高作文评改的针对性和有效性。具体操作方法如下：
1.组建最优化的合作小组
为了能最大限度地发挥“互批互评”评改模式的作用，让学生在合作中优势互补，共同提高，教师应帮助其组建最优化的合作小组。小组可由不同层次的四人组成，有上、中、下三类，教师指定组长或学生推选组长负责。成立小组后，在组长的带领下，在一定时间内要求学生完成对四本作文的批改任务。评改时，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，然后根据标准在心里打出一个分数，大家交流各自的看法，在此过程中，要求每个人都要参与，可以畅所欲言，见仁见智，充分发表意见，展开热烈的讨论，最后，在综合大家意见的基础上，由组长执笔给每篇作文写出评语，并且在此基础上，推选出优秀的文章。
2.确定具体的评分细则
依据《英语新课程标准》对初中毕业生写作能力的基本要求，参照中考英语书面表达的评分标准，由教师制定出具体的评分细则。要求学生对照评分细则，认真评改本组成员的习作，在讨论交流后给出等级和评语。以下是笔者经过实践设计出的评价表：
Assessment Sheet
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A |
B |
C |
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Content |
State his/her point of view clearly |
Good |
Not bad |
Need more practice |
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Include proper arguments to support his/her view | ||||
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Give strong support to each argument | ||||
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Organization |
Have a topic sentence | |||
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Organize his/her ideas in a logical order | ||||
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Apply proper connecting words or phrases | ||||
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Language |
Use correct spellings, tenses | |||
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Use proper words, phrases or sentence patterns | ||||
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Use correct punctuations |
3.提出合理的修改意见
小组互批互评，归纳总结后，教师有必要对评改过的作文进行重新评改，对各组选出的优秀习作及存在典型性问题的习作加以评讲。这种师生互动的方式能吸引学生的注意力，促使学生在思考分析中共同进步。
4.学生修改完善习作
要求学生从他人的批改和讲评中，重新审视自己的文章并修改。“它山之石，可以攻玉”，集体的智慧能加快个人进步的步伐。教学实践证明，学生在互批互评的过程中加深了对写作技能的认识，增进了同学间的友谊，也大大提高了写作的兴趣和热情。
㈣自批自评，保证学生写作能力的可持续发展
新课标要求教师“创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题”。“自批自评”是指教师将作文的评改权下放给学生，让学生在教师的引导下对自己的习作进行自我修改和正确评价。这种评改模式不仅反馈及时，而且有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们发现问题和分析、解决问题的能力，使他们在动手动脑的过程中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。同时，也只有当学生具有自己修改作文的能力和习惯，才能够保证他们写作能力的可持续发展。笔者在教学实践中采用以下的方法进行训练：
1.范文引路
学生在进行短文写作训练时，教师要充分利用教材及课外大量的阅读材料和优秀习作，提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，并给予必要的提示，指导学生学习并掌握文章作者遣词造句的方法和谋篇布局的技巧。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要把各种表达方式都包括进去。特别是教材所选的阅读素材，语言优美、地道，题材和体裁丰富多彩，为学生提供了最好的范文。在此基础上，引导学生将自己的习作与范文进行比照，通过分析、比较、借鉴，发现自己习作中存在的问题，并获得自我修改的思路和方向。
2.例文评改
教师在学生习作中选出3-4篇不同层次的文章，打印好并分发给每位学生，进行短文改错练习。要求学生按照评分细则独立思考，写出具体的评价和修改意见，以便在课堂上交流。通过这种方法，使学生逐步获得写作方面的启示，并从中总结出一些正确使用语言的规律。
3.自我修改
通过上述活动，学生进一步修改和完善自己的习作，修正语法和拼写错误，写出语言正确、行文连贯的文章。修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。修改后的文章不仅使学生看到自己的进步，自信心因此大大增强；而且在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧随之增强。
例：现在，中国中小学生出国留学的人数快速增长。请根据下列提示，就中小学生出国留学热的优缺点，谢一篇100词左右的英语短文，必须说出自己的观点。全文开头已写好，不计入总词数。
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优点 |
语言说得流利 和不同文化背景的人交朋友 培养独立生活能力 |
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缺点 |
在学习上会落后 不安全 费用高 |
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你的观点 |
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More and more Chinese middle school students have gone abroad to study now. __________
学生习作初稿
More and more Chinese middle school students have gone abroad to study now. Here are some advantages or disadvantages of studying abroad.
Living abroad can help you to speak foreign languages fluently, and you can make friends with many people from different culture. Besides, you can improve the ability of living alone.
On the other hand, you may fall behind in study because you don’t get used to the life in other countries. Also, it’s not safe to live alone far away your parents. Finally, the high cost is a problem to most of the common families.
I think studying abroad is better than studying in
学生习作修改稿
More and more Chinese middle school students have gone abroad to study now. Here are the advantages or disadvantages of studying abroad.
There’s no doubt that going abroad had many good effects on your study. Firstly, you can be fluent in speaking the language used in another country. Secondly, you can make friends with people of different cultural backgrounds. Finally, you can also learn to depend on yourself in a strange place.
But every coin has two sides. Studying abroad has many advantages as well. It’s easy for you to fall behind in study, and it isn’t safe for you to live in a foreign country by yourself. Besides, the cost of studying abroad is very high for most of the common families.
I don’t think it necessary to go abroad for further study. I believe ‘No pains, no gains’.
三、耐心引导，持之以恒
学生写作能力的提高是不可能一蹴而就的，教师在评改过程中最重要的工作是引导和指点。无论采用何种评改模式，都应从长计议，耐心指导，持之以恒，使写作和修改成为学生的自身需要和良好习惯，循序渐进地提高学生的写作能力。
总之，英文写作是学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。在英语教学实践中，要真正提高学生的写作意识，养成良好的写作习惯，进而提高他们的写作能力，除了教师必要的写作指导和训练外，更需要教师及时、有效的评改。作为英语教师，我们应该认真履行职责，为学生的终身发展打好坚实的基础。
参考文献：
1.《全日制义务教育普通高级中学 英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001.7
2.《全日制义务教育 英语课程标准解读（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002.5.
3. 宣桂芬：“初中英语写作教学初探”，《教学月刊》（中学版），2007.2上
4. 韩水琼：“谈初中英语写作教学”，《云南教育·继续教育》（中学版），2006.8
5. 黄百安：“‘注重过程写作教学模式’初探”，《中小学外语教学》2004.6
6. 寿钧： “初中英语作文有效评改模式的探索和实践”， 2008.12
7. 苏群丽：“浅议初中英语作文批改方法”，《中学课程辅导·教学研究》，2009.7
8. 范莎莎：“浅议初中英语作文批改及反馈”，20010.5