理念 结构 引领——关于四导四学教学模式的价值思考

文津中学   王军文

●在于建构一种理念。

课堂改革是学校教育教学改革的核心，课堂质量效益是教育质量效益提升的关键。我们所倡导的四导四学教学模式是立足于课堂，指向于课堂学与教的质量与效益而建构的理念指导下的操作系统。

我们提出构建“四导四学”教学模式的主要观点如下：

1．教学活动的核心价值追求是促进和引导学生主动地发展，始终保持终身发展所需的积极的学习态度和高效的自主学习能力。

2．教学活动是教师与学生的交互性活动，是教师教与学生学相互统一交融的活动；学与教是一个整体，不能分割，更不能对立。

3．教学活动的核心关系是在民主开放的前提下，教师与学生的平等、对话与合作关系。

4．在教学活动中，教师与学生扮演不同角色，承担不同任务，二者都是教学活动的参与者，构成了学与教的共同体。

5．学生的学习是将个体已有知识经验与新事物或新知识进行整合，建构自己新的知识体系的过程。在此过程中，学生的已有认知和经验能否被调动，学生主动学习的兴趣和愿望能否被激发是教学活动的关键。

6．教学效率既取决于学生学习的实际结果，也取决于教师与学生共同参与教学活动的过程。

基于上述基本观点，我们倡导并实施的课堂教学“四导四学模式”是以四导四学稿为媒体、以四导四学稿教学为核心、以“学教合一”为教学理念、以“问题加方法”为核心价值，追求课堂学与教的高效化的教学模式。实施“四导四学”教学模式的全部意义在于全过程都引导学生学，在于促进每个学生的发展，促进每个教师的发展。

●在于形成一种结构。

结构可以对复杂的组织变量进行控制，保证基本质量的稳定实现。稳定的教学质量，需要稳定而科学的结构来保障。模式本质上就是一种结构。形成四导四学教学模式结构的核心是“设计与经营适合学生学习的课堂教学”的课堂教学观。四导四学教学模式由“导预疑学、导问研学、导法慧学和导评促学”四大板块和“导预、导问、导法、导评”四个阶段、“疑、研、慧、促”四个关键点结构而成。

“导预疑学”这个环节的核心以预设的作业为载体引导学生初学、初识文本（教材）并在此基础上思考初学、初识过程中遇到的问题，提供学生尝试性预学的空间，为课堂的深入学习做好准备，为获得课堂学习的主动权而学习，其目的在于为学生课堂学习的自我建构提供体验、提出质疑以及培养学生良好的学习习惯和自主学习的意识与能力。

“导预”的实质在于“疑学”，在于用质疑的思想引导学生的预学。质疑是“导预疑学”这个环节中重要的落脚点。古人说，无疑不成学。疑是思维的火花，思维是从发现问题开始的，引导学生质疑问难就是训练学生思维能力的基本方法。发现问题是解决问题的开始，在某种意义上说，提出问题比解决问题更难。有疑问，才有学习的内驱力。我们的学生很多是没有问题的，或者说是提不出问题的。这是长期以来只教“答”不教“问”的结果。教学生能质疑、会质疑，有一个长期的建构与培养过程，不可能一蹴而就。由少而多，由简单到有质量，由不完整到完整，同样也是一个循序渐进的过程。所以我们必须有足够的耐心和恒心，必须积极地去建构，同时还要有积极的引导与鼓励。提问也是学生学习的一种策略。因为问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素。让学生想问、敢问、能问、善问，这是学生是否具有质疑能力的评价目标。学生发现、生成和提出问题，实质上是他们运用已有的经验和学习能力主动追求知识的构建的一种需要。

“导预疑学”在课堂教学中的实际作用是，一方面可以使教师了解学生预学的成果，调整课堂教学的起点，提高课堂学习的效率，另一方面教师也可以通过学生暴露的问题和学生自主质疑的问题了解学生尝试性学习形成的学习需要并以此为教学资源，确定课堂解决问题的策略和路径。正如奥苏伯尔所说，“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”《教育心理学：认知观》（1978）

“导问研学”这个环节是“四导四学”教学模式的主体环节，也是课堂教学核心环节。结构化、框架型是其重要特征。结构化、框架型的设计摆脱了传统学案过于密实、过度练习的缺陷，旨在建构一种引导学生自主解决问题的空间平台。这个环节的核心元素是“问题”。我们把“问题”作为课堂教学的中心内容和课堂教学的重点。“问题”源自教师对课标、对教材的研究与梳理，源自对学习目标的分解。这个“问题”以教师的备课和集体备课研讨的需要解决的若干问题和来自学生的质疑为基础经过“提取”与“整合”而形成的，其表现形式就是“问题链”。就教师而言，首先要做的就是“提取”。提取那些作为课堂教学过程中师生共同关注、讨论、研究、解决的核心问题，形成几个主问题。其次就是“整合”。要把这几个珠子一样的主问题用一根线把他们串起来，成为一个具有逻辑关系的整体。“导问研学”即在课堂教学中教师依据集体备课预设的问题和“导预疑学”形成的问题，运用因疑设导、激疑启导、引疑诱导等方式引导学生在参与中交流问题，在研讨中解决问题，在交流、思考与教师引导、点拨中获得解决问题的途径与方法，从而提高学生独立地发现问题、钻研问题的自主性，实现课堂学习过程中围绕问题而深刻、主动学习的教学追求。以“导问研学”为平台核心在于引导师生建立课堂的民主、平等的对话关系，激发课堂生成的活力。

“导法慧学”这个环节就是在教师的引导下为学生提供或帮助学生形成优化的解决问题的思路、策略和途径。学生学习方法包括解决问题的方法的获得，无论来自外在还是发自内在都离不开教师的引导与构建。课堂学习的效率在很大程度上取决于教师是否能恰当地选择有效的教学方法，实现优化学习，让方法成为优化学习和轻负高效优质的有力支撑。

方法与问题是相伴相生的。方法我们每天都在用，每解决一个问题我们都在运用一定的方法，没有方法的运用就没有问题的解决。同样，教法与学法的问题自知识的传播那天就开始并存在了。四导四学稿的价值就在于力图突破过度训练的藩篱，引导学生按认知规律去学习，突出引导学生以方法解决问题，注重规律化、便捷化。我们知道，但凡是教得好的、学得好的，无一不是建立在方法、规律、技能的基础上的。我们一直强调双基，实际实践中对双基的强调还是片面的强调，即过多地强调了基础知识的教学，而基本技能的教学相对于基础知识的教学则显得薄弱，是一块短板，有跛腿的实际情况。所以我们强调方法和技能，并不是突发奇想，也不是空穴来风，而是源自对强调双基教学的反思。

慧是智慧，慧学就是智慧地学。方法就是智慧，得法更是智慧。慧学就是得法地学。“导法”的目的就是为了智慧地学。用好的方法学习就是慧学，就是用适切的方法解决学习的问题。方法是对规律的总结与提炼，技能是方法运用的实际体现，以“导法”的手段和路径达到会学和学会，实现课堂智慧地学习。为此，我们在“导问研学”之后，就要引导学生反观问题解决的思路与途径以及问题突破的拐点与关键。我们设置了师生须共同讨论的两个基本问题，即“总结所用的方法”（解决上述问题运用了哪些方法）和“思考更好的方法”（有没有更好的方法；运用这些方法还可解决哪些问题并尝试自己解决问题）。这两个基本问题是循着方法技能的形成以及方法与技能的优化而展开的。持久坚持对这两个问题的讨论有助于共同培养师生的方法意识与技能的形成，对促进学生思维品质的发展与提高，对促进学生通过掌握适切的方法解决问题的能力的提高以及促进教师教学技能的提高显然是一件非常有益、有意义的事情。

“导评促学”这个环节就是用多种评价的方法和手段，激励学习，促进主动学习，促进学习发展。评价作为学生再学习的一种动力，会激励学生向下一个目标努力，对进一步的学习充满信心。四导四学稿教学过程中同步包含着对学生的四次评价，即对预学质疑的评价、对学生解决问题的评价、对学生获得、建构方法、技能的评价以及当堂巩固反馈的评价。每一环节的推进都同时伴随着对学习的评价，而这种评价又同时并同步促进学生学习的展开和推进。而四导四学教学模式专项设置这个环节是为了对课堂学习的成果进行及时的巩固，是一种基于课堂教学目标达成度的总结性评价。我们注意把握评价的两个指向以使课堂的实效得到巩固和反馈：一要对学习目标的达成度进行评价，二要对学习疑难的解决情况进行评价。评价的材料一要精选，二要选精，不奢求面面俱到；可以突出重点、弱点或误点，也可以以一反三。

●在于标示一种引领。

学校的发展需要一种源自内在自生的动力，这种动力的核心之一就是需要构建共同的愿景。我们用了五年的时间潜心研究、实施导学稿教学，实现了大面积提高合格率、促进教师专业化成长和养成学生良好的学习习惯这三大目标，在市教育局高举质量效益的大旗指引下做出了我们的努力，也取得了突出的成绩，由一所薄弱学校跃升为一所优质学校。与此同时，我们在思考，如何引领文津的进一步发展。我们认为，要保持文津持续快速的发展必须进行二次创业。我们把二次创业的支点选择为继续致力于课堂教学质量与效益的改革，积极探索、全面实施四导四学教学模式，走出一条普通生源学校大面积提高教育教学质量，让人民群众满意的创新之路。

以“学教合一”为核心理念的四导四学教学模式旨在对我们现在的课堂教学提供理念上的引领和实践操作上的指导。我们认为，评价课堂有效与否的重点应该放在学生是否能提出有效的问题，是否学到并运用了适切的学习思路和学习方法去解决问题；教师是否关注和利用了课堂资源进行新的生成，是否重点对学生进行学习方法上的指导上，是否注重了学习实效的把握与反馈。

四导四学教学模式从诞生到稚嫩的成长得到了专家和领导的高度关注和热心指导。市教研室辜主任亲自为我们的模式定名，省教科院基教所的张扬生所长亲自审阅了我们的总纲领和整个操作系统并给予了切实的指导，教育部基教司课程发展处处长乔玉全博士和教育部基教司课程教材发展中心教学处处长有宝华博士对我们的四导四学教学模式给予了充分的肯定和评价。

市教育局余局长对我们文津的四导四学教学模式给予了热情的指导并寄予了殷切的期望，勉励我们“要在充分实践的基础上，把四导四学教学模式做出成效，做出影响，文津要成为江苏的新东庐。”我们会坚定不移地走下去，绝不辜负领导和专家的厚望与厚爱。

附：教育部基教司课程发展处处长乔玉全博士的评价：

扬州文津中学提出和实践的“四导四学”教学模式，集中体现了基础教育新课程对教学的要求，注重了学思结合，坚持能力培养为重，倡导并实践了启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学方式，激发学生学习兴趣，增强学生学习的主动性、积极性，让教育成为每一个人追求幸福人生的重要途径，增强了学校对学生的吸引力，推动了人才培养模式的创新，在落实教育的根本目的是更好地培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力等方面，发挥了积极的作用。

教育部基教司课程教材发展中心教学处处长有宝华博士的评价：

扬州文津中学“四导四学”教学模式有如下特点：

    1.课程和教学设计整体性强，从课前、课堂到课后，从预习、上课、讨论交流到评价，从基本内容到拓展内容等诸多方面，结构性强，是教学走向精细化和科学化的成功范例。

2.教学模式具有较宽的开放性，从学习内容的丰富和选择到教学方式的变化，既有一个比较基本的样式，又都具有一定的空间，营造独立思考、自由探索的良好环境，为教师发挥积极性和创造性留有充分空间。教学方式上，加强基础、主动参与、探究发现、合作交流，独立思考、主动质疑、小组学习、相互启发，学会宽容、理解、接纳、反思等融入教学过程。

3.教学模式体现了丰富的当代教学理论和实践成果，如联合国教科文组织提倡的“四个学会--学会做人、学会做事、学会学习、学会合作”新理念，其中学会学习的主要表现：掌握知识的教学、学会学习和学会发现、理解所处环境、学会批判性和综合性思考、学会与他人交流、有科学方法和手段的知识、培养科学精神和探究心灵、培养独立判断能力等；建构主义学习的理论；能力本位教学、解决问题教学和反思性教学等。

江苏省教科院基教所张扬生副所长的评价：

扬州文津中学“四导四学”教学模式是在现代教育和素质教育思想以及新课程改革理念指导下，虚心学习和借鉴先进经验，并通过自己多年努力实践认真总结出来的有创新意义的教育成果。它突出了师生平等对话，“学教合一”的理念，抓住“问题加方法”和“疑、研、慧、促”关键点，构建了简明、实用、弹性和科学的教学框架和教学流程，有利于减负增效，提高教学质量；有利于促进学生能力和素质的发展；有利于提高师生学校生活的幸福感，促进师生共同发展。