为加强学校教师队伍建设，发挥骨干教师引领、示范和带动作用，营造互相学习、交流合作的浓厚教研氛围。近期，梅岭中学开展了骨干教师展示课活动。
路老师带领学生着重分析了《骆驼祥子》第11-15章，教学重点设置在探究祥子心理变化的原因。路老师首先邀请学生为祥子绘制命运折线，带领学生梳理了章节概要。然后，他从众车夫、虎妞、刘四爷的角度，分析了祥子的内心感受，探讨祥子复杂的内心世界。这节课，路老师尤其注重带领学生研磨文本，要求学生扣住词句分析，扎实有效地研究课堂任务。同时，课堂讨论热烈开展，学生纷纷结合自己的阅读感受、生活实际，说出了自己的发现与收获。这是初三数学的第一轮复习课。基于平行四边形为背景的中考题题型多样且灵活新颖，夏老师从教材知识点逐点过开始，梳理平行四边形的性质和判定，深挖教材例题，夯实基础知识，在教材例题、中考真题上改编，进行对角度分析问题、多方法解决问题的思维训练，从不同的思维角度思路问题，激发学生创新思维。其次，本节课利用平行四边形为背景分别与尺规作图、折叠、反比例函数等知识结合考查，同时结合动点和相似模型设计了平行四边形有关的证明与计算进行拓展拔高训练，教学设计环环相扣、步步深入、脉络清晰，教学过程中教师使用启发性的语言对话，让学生在活动中感悟方法与结论，促动学生主动思考与探究，让学生从训练中获得解决问题的经验与方法。赵勤的英语课《Unit4 Welcometo the unit》赵老师执教的是《Unit4Welcome to the unit》. 这单元的话题与学生的现实生活很贴近，所以赵老师从同学们空闲时间所做的事情切入，介绍自己喜欢读书以及原因，接着通过free talk 的形式问学生：Do you like reading books? What books have you read recently? 训练学生的口语表达能力的同时也进行本课时单词的教授。以情景的形式导入新课，引出话题让学生们自行讨论，激发学生的求知欲。赵老师的这节课采用了“创设情景—自主合作—归纳总结—检测反馈”的教学模式。在自主合作板块设计了三个活动，从听到读再到说，层层递进，鼓励学生大胆说出自己的观点，调动学习积极性。在检测反馈版块设计了不同的任务，来检测不同层次的学生本节课的掌握情况。在课的最后引入名人名言对本节课进行了升华。刘仲秋的英语课《Finding Your Way Task》刘老师全英文授课，充分利用了课堂上的每一分钟与学生互动，启发学生思考，鼓励学生大胆分享庆祝生日的经历。在教学的每一步都能做到温故知新，不是机械的评讲默写错误或者练习册中的错题，而是不断地带领学生复习与新内容相关的知识点（比如traffic signs)，帮助学生高效建立新旧体系的链接，从而巩固了整个单元的重点句型。刘老师在教学中引导学生归纳不同文体的语言规律，如指路型的文体中常用的句型，邀请函中常用的句型等等，在学生完成语言的输出任务前，给予了他们脚手架(scaffolding)的支撑力量。在课堂上让学生限时填空（听后填写地图）和限时作文，非常高效，训练了学生的短时记忆，让他们应用实践的同时达到了迁移创新。吴老师首先引导学生复习了本节课解题所需必备知识，并对学生平时掌握比较薄弱的知识点进行点拨。然后针对易错知识点进行习题讲解。讲解例题和安排练习时，吴老师结合作业批改过程中发现的问题，有的放矢，提高了课堂效率。在讲解过程中学生参与度很高，许多问题由学生来进行讲解，老师进行补充和拓展。在每个例题和习题完成后都对该类问题用到的方法和模型进行概括总结，梳理学生思路，更有效地提高了学生的学习效果。整节课环节合理、节奏紧凑、点拨到位，真正做到了在课堂上以学生为主体。
陆老师本节课以喇叭为研究对象，通过“遇见”喇叭（从生活走向物理）和“预荐”喇叭（从物理走向社会）两条思维明线开展《电磁转换》大单元复习。暗线是从生活走向物理、从物理走向社会、从社会走向科技、从科技走向强国、从强国走向考场。建立起从认知冲突到质疑提问、解释分析到最后释疑的一套融入批判性思维的教学模式，培养学生像科学家一样思考、像工程师一样解决问题、像专家一样命题，引导学生深度学习，促进学生科学思维的发展和学科核心素养的提升。
这是一节复习课。蒋老师从酸碱盐的微观共性入手，结构决定性质，引导学生认识物质共同的微观构成决定其具有共同的宏观性质；在归纳物质性质的基础上，从宏观到微观认识复分解反应的条件提出的原因；最后总结所谓的复分解反应，其本质并不是化合物成分的相互交换，而是不同化合物中部分离子的不能共存。课堂上学生积极参与，思维活跃，将初三化学的重难点章节的知识点通过老师引导，学生归纳，从宏观到微观，从性质到变化，从定性到定量逐步展示出来。本节课在探究目标的明确、探究过程的指导、探究结果的呈现、生物学观点和人文教育渗透等方面进行了创新设计。展老师从外形、运动、呼吸、消化、循环、其他等六个方面，帮助学生根据自己的生活体验和已有知识，经过判断作出假设，探究家鸽适应空中飞行的特征，揭示生物的结构决定功能的特点。学生通过学习知道了鸟的“全身”都为飞行而设计，知道了生物能适应环境、这种适应性是长期进化的结果；知道了鸟类能在天空中自由自在的飞翔，需要平衡和把握好各种力量，我们人也一样要走好人生的每一步，也要平衡和把握好各种力量，要减轻压力、借助外力、苦炼内功，使自己羽翼丰满，像鸟儿一样将来在各自人生的天空里展翅翱翔！
