促进深度学习，培养高阶思维——梅岭中学开展骨干教师展示课活动（5）

为加强学校教师队伍建设，发挥骨干教师引领、示范和带动作用，营造互相学习、交流合作的浓厚教研氛围。近期，梅岭中学开展了骨干教师展示课活动。

《叶圣陶先生二三事》这节课吴怡老师先从题目入手，让学生初步了解了文章写的主要人物——叶圣陶先生，并围绕标题提出问题，接着用略读的阅读方法概括了写叶先生的多则材料，并对这些材料进行分类，初步了解本文从“待人厚”和“律己严”这两方面来写人。课堂最后，吴老师还给学生推荐了叶圣陶先生的一些文学作品、张中行先生的其他写人记事散文进行课外阅读，深化对作品主人公及作者的认识，增加文学底蕴，丰富课外阅读，使课文既成为教学载体，也是阅读的切入点，带动语文学习走向开阔境地。

数学学习的过程就就是思维训练的过程，在新课改理念指导下的课堂教学中，教师要努力营造轻松、和谐、民主的课堂氛围，使学生有充分的时间主动探究，并在交流中受到启发，使思维得以发展。

在这节课中，戴老师关注学生的主体地位、关注学生的思维发展。因为是复习课，所以在和学生一起回顾了几何最值问题的几种常见模型后，没有立刻开始“题海战术”，而是开始回忆做过的题目，并在回忆的过程中共同分析这类问题的难点在哪里、当时如何解决的、每一种模型的特点是什么，最终提炼解决这类问题的一般步骤。这样的复习，学生总是自己总结问题的解决方法，总能主动思考问题；课堂上时时有学生发现新的解法、时时有不同的思路，思维的碰撞中学生的思维也逐渐向纵深发展。

本课是一堂初三的复习课，但花老师仍然坚持在语境中帮助学生复习回顾单元所学。充分利用课堂每一分钟给学生讲解语言的规律，让学生能够举一反三，学以致用，借助中考易错题讲解了短暂性动词和延续性动词的区别，在经典的例子中让学生正确使用。花老师还讲到一些同义词，但是两者的搭配却有差异，一定要注意同义词的搭配规律，不是所有的同义词在任何语境下都能随便互换。本课立足于文本，重点讲解了阅读理解中的难题，帮助学生建构语篇的前后照应和深层次的关联，指导学生怎样根据上下文进行语义方面的推理。这正是新课标的具体要求。花老师切实贯彻在日常的教学中的细心引导，对学生的学习指导意义非凡。让学生看到“树木”的同时看到“森林”。无疑在提升学生解读能力的同时，训练了他们的思维能力，是值得我们学习的新课标示范课！

从初二到初三，物理学科的知识逐步加深，在初二就已经学过的力学，在初三要进行更深入的学习。对于“力与运动”这个概念作为老师应该如何在课堂上将相关的知识生动地讲述呢？陈恒老师带来了一堂精彩纷呈的物理复习课——《力学复习》。

在初二阶段只是接触到力的基本概念，但是到了初三就要求对这个概念有更深一步的理解，不仅要认识到力的基本概念还要认识到力与运动的关系，并且延伸到电学，能量，综合实践中的具体应用。随着课堂的展开，陈老师在简短的时间内帮助学生将前面的内容进行了一次温故知新，随后将今天思维导图的问题引出。课堂上陈老师在教学平台上不仅利用了文字、图片而且还利用了生动的视频影像帮助学生理解整个章节的关系，联系和融合。

活动中，陈恒老师精心备课，充分运用多种教学手段，将所学教育理念渗透到教学环节中，注重教学情境的创设和课堂实效探究。教师教学思路清晰，多媒体运用娴熟，展示了实际教学水平，取得了很好的教学效果，师生之间互动效果明显，学生在课堂中表现积极活跃，在快乐的学习氛围中得到了发展。

本节是本章的最后一节，是对整章的一个总结，乔栋老师通过精心设计，解决了学生的部分问题，如二力平衡、牛顿第一定律（物体在不受力时处于静止或匀速直线运动状态）、力可以使物体发生形变等，再通过学生复习讨论理解了为什么要研究二力平衡？物体为什么会运动？物体又为何会加速、减速、改变方向？等等问题都有待解决。整节课设计合理，教学流畅，师生互动强烈，教学效果好。

董老师用平衡鸟引入新课，激发起学生探究的兴趣。课堂中，让学生作图、讨论、做实验，充分体现学生的主体地位。最后将本节课的知识通过对测重力和摩擦力、悬挂法找重心的分析进行运用，强化了本节课的重难点。

二氧化碳捕集、利用与封存技术是未来全球实现大规模碳减排的关键技术之一。陈老师聚焦“碳达峰”“碳中和”社会热点议题，依照二氧化碳的“组成-性质-变化”为线索展开探究，借助手持技术数字化实验测定空气中二氧化碳含量，设计完成“二氧化碳实验室和工业捕集方案”的挑战性任务。陈老师将该任务拆分为“二氧化碳在自然界中的循环转化”“实验探究二氧化碳的实际转化”“解决二氧化碳的工业转化”等三个子任务，将重大工程难题抽提出符合初中生认知的化学问题，既帮助学生从模型的角度认识现代化学发展的核心、基础的概念和原理，能说明解决某个前沿问题的研究思路与方法，促进对科学本质的理解。 

支老师坚持初中思政课堂社会性、时代性、学理性相统一；坚持政治认同、法治教育、责任意识培养相融合；坚持以学生为中心，既关注知识的生长，也关注生命的成长；坚持整体性设计，既完善认知结构，也引导情感、态度等社会性层面的发展。

李老师以热播电视剧《狂飙》作为主线开展议题式教学，在“电视可以狂飙，人生必须设限--探索正义的内核”的总议题下，设置了两个子议题---“子议题1：《狂飙》里的百态人性----正义价值何在？子议题2：《狂飙》里的炽热情怀----正义如何落地？”从道德与法治角度，对电视剧进行深度剖析、辩证分析。本课以大单元设计为原则，打破了教材的顺序，重构教材，立足教材，高于教材，带领学生对正义进行深度思考，层层深入，直抵正义内核。

王老师的这节课设计探究“鲫鱼适应水中生活的特征”，教师在设计这节课时，首先通过创设情境导入：水中的各种动物→水中的各种鱼→水中鲫鱼，以激发学生的探究欲望。接着引出探究主题－鲫鱼，分组观察、思考、提出问题、作出假设，在假设的基础上安排了一系列探究活动。然后通过实验对假设进行验证。从这个案例可以看出，教师通过探究性教学，给学生留下来自主学习和创造性学习的空间，同时也给自己留下了创造性教学的空间。整节课，教师突破了传统教学中教师的主导地位，有条不紊地组织学生“动起来”，有效提高了学生的分析问题、动手操作等综合能力。

《花样跳绳》展示了学校遵循新课标理念，让学生在体育课堂上习得运动技能，锻炼身体素质。慢跑环节，同学们步伐整齐、口号响亮。快乐绳操，根根跳绳在课堂上飞舞。鼓励学生在自编组合花样跳绳，激发学生创造性精神。体能素质，充分展示了学生的健康体貌。