帮助孩子走出学习的困境——学习能力与学习障碍之二

三、学习能力有差异吗？

孩子的学习能力发展水平存在着很大的差异。这种差异具体体现在以下两个方面：

(1)孩子学习能力的差异表现在时间的早晚上

有的人很小的时候就会表现出很优异的能力。比如，有的小孩3岁就能够准确地分辨出乐器的音高，有的则一直到成年之后，仍然对音乐的辨别力和感受性极差。再比如，我们称之为“人才”早熟的现象，自古就有。王勃6岁做诗、曹冲秤象等故事都广为人知。

可是，也有一些人到了很晚才表现出较强的能力。比方说爱迪生小学才念了6个月就退学了，由妈妈在家里教他学习。可是因祸得福i爱迪生最后成了20世纪最伟大的发明家。还有“相对论”的缔造者爱因斯坦，在上小学的时候也被老师称为“不会有大出息的孩子”。谁曾想爱因斯坦最后的出息远远超过老师的预期。

知道了学习能力的体现在时间早晚上有差异，那么，家长就不应该对孩子的学习能力过于苛求。

(2)孩子学习能力的差异还表现在类型的不同上

就像大人的能力各有千秋一样，孩子的学习能力也是各不相同的。有的孩子对听过的事情记得特别牢，而且能说会道，我们把这一类孩子叫做“听觉型”的孩子；有的孩子对看过的东西过目不忘，对图形、表格之类的提示非常敏感，而且往往喜欢从事手工、画画等操作性活动，我们把他们叫做“视觉型”的孩子；还有一些孩子活泼好动，运动能力较强，在动作能力的发展上表现优异，这一类孩子则属于“运动型”的孩子。

当然这些所谓的类型主要是指孩子在某方面的能力发展具有相对优势而言，并不是完全绝对的。然而，这种差异则是的确存在的。

[案例]小民是一个聪明可爱的孩子，这是老师和家长都一向认可的。比如在上课时，小民对老师所提的问题反应速度最快，总是第一个就举手发言，相当自信。但是做练习题时，他可就垂头丧气了。因为他的书写速度太慢，常常时间已到他还是写不完，弄得老师家长跟着着急。小民自己也觉得委屈：我挺聪明的嘛，怎么关键时刻就不行呢?究其原因，小民应该是一个典型的“听觉型”的孩子，听说能力要明显高于视动能力，因而导致了这种“看着容易做起来难”的尴尬局面。

那么，为什么孩子的学习能力会存在差异呢?

其实，孩子的学习能力是受遗传、环境、后天教育等因素的共同影响的。

现代分子遗传学和心理学研究表明，遗传因素的特点决定着人的神经系统、酶系统和生物化学变化的特点，而这些特点又决定着大脑皮层分析与综合的特点，进而制约着个体心理活动的进行和发展。

因此可以说，遗传因素对于孩子学习能力的发展提供了可能性，但是不能决定学习能力发展的现实性。决定孩子学习能力发展的是后天的环境和教育，其中教育起着主导性作用。

因此我们认为，只有父母既给了孩子好的遗传素质，又给了孩子好的家庭教育，孩子的学习能力才能得到充分的发展。

四、学习能力发展阶段的顺序

一般来说，孩子学习能力最初的发展是一个从感觉运动阶段开始，向知觉和知觉动作统合阶段演进，再进入语言文字符号运用阶段，最后达到逻辑思维和推理阶段的过程。

l、感觉运动阶段

3到6岁孩子的主要活动形式为全身性运动，也称大肌肉活动。他们通过坐、爬、走、跑、跳、抛掷等活动与外界事物相互作用，从而使他们对客观世界形成比较稳定的表象。

大多数成年人很少能够了解自然的游戏和身体动作的学习，对于这一阶段的孩子是何等的重要。

2．知觉和知觉动作统合阶段

在感觉运动发展的基础上，孩子开始形成丰富的知觉表象世界。随着感觉运动能力的提高，初上小学的孩子便可以利用听知觉或视知觉进行学习。虽然这时候他们的感觉动作仍然必不可少，但是许多活动已经开始由知觉加以替代。如当老师和家长要求孩子做某件事情时，他们不再先模仿这个动作才能进行理解，而是直接就能够从老师和家长的表情或者言语，并根据自己的记忆去完成这项活动。这时孩子的学习能力发展就进入到知觉和知觉动作统合阶段。

在这个阶段中，孩子会利用视知觉来辨别相同或者不同的事物，学习区分经验中的对象和背景，学会连点成线、由线成面，并且通过记忆来不断呈现或操作图形或文字。另外，在听知觉的能力上也有了很大的进展，孩子开始能将不同的语言与不同的事物进行联接，并能通过不同的发音从中理解表情和含意。这样孩子的基本思维能力也不断地得到增强。

在这个阶段中，孩子虽然还离不开动作的指引，但是这时的动作却是由知觉来管理的。这时候的孩子能在知觉的支配下，将大脑中的经验原原本本地说出来或者画出来，或者将大人的话重述一遍。这些说明孩子的心理活动已占相对优势，这对他们开始学习课业有极大的影响。

3．语言文字符号运用阶段

语言是人们用来沟通和交流的工具，是传递信息的载体。另外语言本身是一种复杂的符号系统，包括语音符号(发音)和图形符号(文字)。语言也是人类特有的行为方式，这种行为方式与人类大脑及其神经系统的结构有关。

神经心理语言学研究表明：儿童之所以能够获得语言，是因为人类的大脑皮层具有获取语言功能的神经中枢区。尽管一个儿童一生下来就具有获得语言的潜在可能，但这并不意味着这样的天赋就能自然而然地发展形成良好的语言能力。真正对孩子的语言发展起关键作用的是语言环境，或者说是家长怎样来教育和训练孩子语言的。

当孩子的知觉和知觉运动统合能力发展成熟之后，才有可能发展形成语言文字符号的运用能力，例如我们所知道的阅读活动。阅读是对文字符号的辨认及理解，文字与图形的不同之处是文字代表着一定的意义，因此阅读活动涉及更高级的大脑活动。孩子要进行成功的阅读必需具备以下两个条件：

第一，眼球运动、视觉速度、视知觉的辨别能力；

第二，理解字词含义。

这两个条件缺一不可。缺乏前者，孩子会在阅读时丢字落字、颠倒阅读；欠缺后者，则会一知半解，或者句子读得支离破碎。所以语言文字符号的运用对于孩子的课业学习将产生非常直接的影响，因为这些学习都需要孩子语言文字符号运用能力的直接参与。

4．逻辑思维和推理阶段

思维是客观世界在人们头脑中的概括和间接的反应，是借助语言来实现的，是在感性认识基础上产生理性认识的高级发展阶段。

孩子的思维过程，由于具体感知和抽象概括的不同，呈现不同的阶段，是从直观到抽象再到实践的。抽象的思维是以具体的感知为基础的，反过来它又可以促进感知更加充实和丰富。

所以，通过前面各阶段的提升，孩子就能逐渐自然地发展形成逻辑思维与推理能力。当孩子具备了这种能力以后，就能解决更为复杂的学习问题。例如在解数学应用题时，我们应从弄清已知条件，确定数量关系人手，然后再列式计算。这就是一个逻辑思维及推理的过程。

其实孩子的逻辑思维和推理能力是一个长期积累的过程，这种能力必须建立在前面三个阶段成熟发展的基础上，它更多的是体现孩子基本学习能力的累积。这个阶段的孩子极其需要进行思维的拓展性学习，进而使他们学会更科学、更适合自己的学习方法以及解决问题的方式。

                                                    ——梅岭中学政教处

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